聚焦语用，提升学生语文核心素养

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1、聚焦语用，提升学生语文核心素养我县开展的“小学语文'语用'教学观摩活动”为我们指明了方向:成功的语用教学需要教师灵敏地捕捉课文语言文字训练点，以此为支撑，适时培养学生语言文字运用能力，这需要我们采取以下举措：一、以形象生动的字词表达为基本点准确地理解、积累与运用字词，不仅是学习语文的重要任务，也是培养学生语言文字运用能力的基本要义。所以，聚焦口语交际，必须以形象生动的字词表达为基本点，让学生在曼妙的词语密林里口由穿行。例如，在S版五下《猫》的教学中，学生发现老舍先生在描述猫尽职的性格特点时，写得特别精妙：“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等

2、出来不可！”一位老师这样教学一一师：同学们，你觉得哪个词最能表现猫的尽职？生：屏息凝视。师：为什么呢？现在请同学们联系上下文或牛活实际，来解释一下“屏息凝视”的意思。生：屏住呼吸，目不转睛地看。师：那么，现在谁能“屏息凝视”一分钟呢？同学们纷纷举手，闭住了呼吸，冃不转睛地看着黑板。师：同学们现在感觉怎么样？谁能跟老师分享一下“屏息凝视”的感受？生：我感觉自己无法呼吸，太辛苦了!师：一分钟就喊苦喊累了，那你看看猫屏息凝视了多久啊？生：好几个钟头。师：那你从中可以体会到什么呢？生：猫在抓老鼠的时候一动不动，非常专注。师：这说明老舍先牛家的猫是一只非常

3、一一生：尽职的猫。师：那表示专注认真的词语，你们还知道有哪些吗？生：聚精会神、专心致志、全神贯注师：哇，真棒，同学们知道的可真多。现在谁能用“屏息凝视”说一句话呢？生：老虎屏息凝视，注视着山羊的一举一动。这样一节课下来，学生不仅理解、积累了词语，而且学会了运用这个词语。灵活的语言文字运用能力不是一朝一夕形成的，“聚沙成塔，积水成渊”，只有持之以恒地聚焦语用，引导学生不断地积累与运用词语，假以时日，学牛语言文字运用能力就会提高。二、以精妙绝伦的句式表达为切入点“聚焦语用，关注表达”，是一线教师早已达成的共识。能够恰如其分地运用生动形象的比喻拟人句，

4、气势磅礴的排比句，鲜明突出的对比句,栩栩如生的细节描写等，都是灵活运用语言文字的重耍表现。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子”，语文教材中文质兼美的课文往往蕴含着丰富多彩的句子，等待我们去挖掘、去品味。所以，聚焦语用，必须以精妙绝伦的句式表达为切入点，让学生在绚丽多彩的句子里徜徉。例如，刘美芳老师在执教《七律?长征》时，就非常关注课文表达方法的渗透。仅仅一节课，同学们就理解、掌握了比喻、夸张和对比等多种表达方法。她的做法无疑是止确的，也是智慧的，为语用教学提供了很好的范例。三、以别出心裁的篇章布局为着眼点有意识地引导学生关注课文的篇章布局，对培养

5、学牛语言文字运用能力大有裨益。基础教育阶段常见的文章结构形式有：纵式，即文章层次主要以纵向形式展开，多以时间先后为序，按事件发生、发展、结局的先后来写；横式，多以空间为序，常见于游记中；总分式，即先总述，再分述。例如，S版五上语文《“心正笔正”的柳公权》一文的篇章布局就非常巧妙:课文按总分总的思路行文，分为三个部分，将柳公权铁骨铮铮的良臣形象刻画得淋漓尽致。所以，聚焦语用，必须以别出心裁的篇章布局为着眼点,为学生的谋篇布局有效导航。四、以独具匠心的空白之处为激发点“无字处皆有意”。作者的留白，无一不寄托着深厚的思想情感，填补空白，可以拓展学牛的想

6、象空间，把自己的理解和感情与课文融为一体。基础教育阶段的学生正处于想象力最丰富、也是最需要锻炼的时期，解读空白，引导学生进行推测、想象和构思，能为学生语言文字运用能力的提高添砖加瓦。所以，聚焦语用，必须以独具匠心的空口之处为激发点，为学生的想象插上腾飞的翅膀。例如，S版五下《冬不拉》一文：当王子拿着匕首捅向瞎熊时，作者却出乎意料地留下了一串省略号，真是言已尽而意无穷。此时，教师可适时激发学生进行补白：仔细观察第13页插图,发挥想象，将省略号化为一幅幅精彩的打斗场面，这不仅训练了学生的语言文字运用能力，而且激活了文木，赢得了此时无声胜有声之效。但我

7、们也切忌泛滥式的补白，切忌见缝插针，牵强附会。补白必须围绕文本而生,因文生情，以促进学生思维。五、以紧扌II课后重点的思考题为立足点纵观小学语文课本的课后思考题，我们发现大部分课后思考题的设计都注意了基础知识的巩和内化，强化了语言文字运用能力。所以，聚焦语用，我们必须关注课后思考题，让学生举一反三巧迁移。例如S版小学语文五年级《提灯女神》一课的课后一道思考题：读下面的句子，体会带点词语的作用，再用它们各写一句话。她不是给熟睡的伤病员掖掖被子，就是为呻吟的伤病员换换药。南丁格尔不仅帮助??病员解除肉体上的痛苦，还给予他们精神上的安慰。毫无疑问，以上

8、两个句子直指本课教学重点，教学吋，可以让学生读句子，体会带点词语的作用，引导学生充分利用习得的语文知识，在原有的知识基础上进行重构，来理