聚焦教材-提升学生语文核心素养-精品文档资料.doc

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1、聚焦教材，提升学生语文核心素养　　小学语文核心素养就是语文知识和能力的综合。语文能力包括听说读写、思考、运用的能力。提升小学生的语文核心素养，就是提升小学生的语文综合能力。小学生语文核心素养的培养，是日积月累、潜移默化的结果，是“随风潜入夜，润物细无声”的过程，需要课内课外的深厚积淀。而这一切都离不开语文教材这一重要载体。教材为我们提供了大量的例子和语言材料，课标为我们指明方向。以教材作为载体，聚焦教材、善用教材、活用教材是提升小学生语文核心素养的重要途径。　　如何善用教材这一工具，提升小学生的语文核心素养呢？我觉得可以从以下几个方面入

2、手。　　一、把握教材，善用教材，丰富小学生的语文知识　　语文教材是编者精心挑选，文质兼美，具有一定的工具性和人文性的文章。不同年段的教材，学习的重点不同，要求也不同。新课标对教材的每个栏目都做了具体的要求。教师在读透课标、吃透教材和了解学生的基础上，选择语言文字运用的最佳切入点，采用有效的方法，让学生学会语文知识，锻炼语文能力，进而形成必备的语文素养。如：中低学段，紧扣教材，利用一字组多词、形近字辨析等方法扩大词汇量，丰富语言积累。学生语言材料有了一定量的积累就会产生质的变化，形成语文素养的基础。　　二、立足教材，拓展教材，提升小学生的

3、语文核心素养　　阅读是获取知识的重要手段。人教版教材的每个单元，无论是“单元导读”，或是作为素材补充的“资料袋”，还是“语文园地”内容的设计，都是围绕某一主题编排的。因此课堂内外围绕这些主题，指导学生进行“主题阅读”是提升学生语文核心素养的重要方法。在教材单元主题的指导下学生进行阅读，可以扩大阅读面，增加阅读量，以抵达“多读书、好读书、读好书、读整本书”的阅读境界。有主题、有引领地进行阅读，能提高学生阅读的兴趣。教师可以引导学生按单元主题阅读相关的文章，深化这个单元的人文性；也可以按语言运用的规律读相应的文章，掌握某一个语言点的运用方法

4、，强化语文的工具性。良好的课外阅读习惯，有助于提高学生的核心素养。　　三、活用教材，挖掘教材，提高学生的表达能力　　教材中的“口语交际”栏目，它是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练，有助于学生感情的交流，培养学生倾听、表达、交往、思维等能力，提高他们的语文水平和交际能力。低年级学生可以利用教材训练口语交际能力，如《坐井观天》一文，既是一则充满童趣的寓言故事，也是一篇进行口语交际的好文章。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这句话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据

5、这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。中高年级的口语交际多来自生活，与学生的经历和身边的人、事有关。教师要打开学生思维的闸门，引导学生多角度地思考问题。阅读是吸收和积累，口语交际是领悟和运用。在阅读中“厚积”才能在口语交际中“薄发”。抓好口语交际的训练，为写作打下基础，学生的表达能力才能更好地提高。　　四、依托教材，走出教材，提升学生的语文核心素养　　如果说教是为了不教，那么我们使用教材也是为了不用教材。课标人教版教材每册都设有“综合性活动”栏目，既有以整个单元为篇幅，教材提供阅读材料的大综合性

6、学习活动，也有以一个主题为单位的小综合性学习活动。以第十册为例，第三单元安排了一个以“精妙语言”为主题的小综合性学习活动。教师指导学生留心观察身边的精彩语言，收集幽默故事、古今笑话、歇后语、有趣的广告语或提示语，通过课内外阅读、调查、收集，把所得的资料分类、整理，学生再用自己喜欢的方法进行汇报。虽然综合性学习活动没有教材，但是学生收集到的资料是丰富的，汇报的形式也是多样的：讲故事、演讲、小品，甚至自己创作语言故事……语文综合性学习虽没有统一的教材，却有取之不尽的课外资源。它要求教师既要以教材为据，又要走出教材，引领学生走向生活，观察身边

7、事，了解身边人，感受身边的语文气息、文化氛围，用语文知识解决问题。它的学习内容是灵活的，学习方法是多样的，它强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，它突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，特别注重探索和研究的过程，增强了实践的能力。难道这些不是?Z文核心素养所必须具备的能力吗？学生语文能力的提高，可以说得益于课本，也得益于课外。　　守住语言学习，据于文本，这就是语文课程的核心，其他都是从这里长出来的。高尔基也说过：“凡我所有的好东西，都要归功于书。”课本是学生学习最主要的工具。教材是我们现成的珍贵而丰富的资源，就

8、像一座取之不尽的宝库。语文教师只有立足教材、把握教材、善用教材、扩展教材、走出教材，才能最大限度地发挥教材的作用，为学生服务，提升学生语文核心素养。