英语课堂中的导入艺术

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1、英语课堂中的导入艺术常言道：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”，新课的导入对一堂新授课起着十分重要的作用。新颖活泼、形式多样的导入，就如一股清泉，沁人心脾，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲和好奇心，从而调动学生的学习积极性，使学生能积极、主动参与教学过程，提高课堂效率，为整堂课的成功教学奠定良好的基础。英语课怎样开好头，能使学生迅速进入学习角色，在第一时间内吸引学生的注意力。在教学中，我们要注意善于运用富于创造性、形式多样的方法来导入教学内容，让学生在欢快的情绪背景中进入学习状态。一、通过复习旧知识，承上

2、启下地导入新课。     开始学习新知前，先温习已学过的知识，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。小学生天性喜欢动手，对于自己参与动手的东西，尤其感兴趣。他们总喜欢在课堂上“做些小动作”因此，在五年级第二册书学完颜色后，我就给学生上了一节“美术课”。在课上我先要求学生把他们所带的颜料的各种颜色用英语说一说，并且同桌互相操练：Whatcolourisit?It’s….然后再由老师带领大家做一个游戏：Guess?Whatcolourisit?通过猜一猜的游戏方式继续复习颜色类的单词。等所有的单词都复习完了之后，让学生取

3、出调色盘，并且出示卡片：redyellow=?     通过学生自己进行调色得出答案orange来。接着采用同样的方法让学生通过调色来得出答案。当然除了老师规定要调的颜色之外，我还让学生自己模仿老师进行调色，然后出题提问大家。这样一节课下来，每一个学生都对这些颜色类的单词留下深刻的印象，这样不仅复习了已学的单词，而且在学生自己调色的过程中还掌握了一些其它颜色的单词，大大扩充了他们的词汇量。二、设疑，激发学生的好奇心。    教师根据课文内容，巧设悬念，引发学生的好奇心，从而激发学生的学习欲望，形成学生产生疑问，关注疑问

4、，到破解疑问的学习过程。      例如，人教版PEP Book ⅡUnit5  A部分Let’s talk ，学习方位词“in onunder”，我采用悬念导入法，课前将几位学生的学习用品藏在不同的地点。上课互相问好后，装作发现其中一位学生的书不见了，就问“Where’s yourbook？”学生自己此时也感到很奇怪，全班同学也都将目光关注到他的身上，我接着又用手势比划着问：In your desk?Inyourbag?这位学生找了找，摇摇头，于是我又对全班同学说：“Let’s help him findthe bo

5、ok”，全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处寻找起来，其中一位学生迅速在他的桌子里发现并举起来，我引导他说出“Oh！ It’sinmydesk”,新授单词“in”在老师一步一步地引导下呈现在学生面前，给学生留下深刻的印象。三、适时采用任务型教学法。    在新授知识前，就给学生提出一个明确的学习任务。例如，在学习表达喜好时，可明确地告诉学生：“今天，我们要调查大家对水果的喜好。”同时展示一张调查表，让学生明白将要学习的知识的用途，明确学习目的，从而激发学习热情。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求

6、，倡导英语教学让采用“任务型”的教学途径，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学法最显著的特点是“做中学，用中学”，任务以学生为活动中心设计，为学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性。    其中，在PEP小学英语Book3Unit4MyHomePartB活动课中设计了以下关于任务型教学方面的环节：在热身阶段，教师帮助学生充分复习PartA的各类房间名称，由寻找主人公Amy将学生引领到Bedroom（卧室），这时候CAI呈现给学生的是一个空荡

7、荡的房间，只标记有若干个数字。“Amy’sbedroomisverybig.Let’shavealookandguess:What’sinthebedroom?”让学生根据教师给出的提示猜测数字分别代表的是什么物品，从而复习第一课时学习的单词。    在教学中，教师借助非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更

8、重要的作用。有人统计，在两个人交谈中，35%的信息是由语言交流方式传递的，而65%的信息是由非语言交流方式传递的。小学生基本上以具体形象思维为主，运用直观手段进行教学，形象鲜明生动有趣，感受深刻。即可以提高教学效果，又能增强他们学习英语的主动性和积极性。    我们可以利用实物模型、简笔画、教学图片、卡片、幻灯片、投影片、多媒体课