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1、英语听力教学的现状及对策分析凤县双石铺中学杨雪一、听力教学现状听力理解的过程包含辨认、联想、推测、判断、筛选……众多的思维活动,是一个极为复杂的、多层次的心理活动过程。而且所有这些思维活动要求在瞬间完成,这就是训练听力能力的难点所在。要攻克这一难点,需要教师和学生的共同努力。传统的听力教学停留在教师讲解生词及背景知识、学生边听音边做练习这一模式上,通常是“教师轻松地教、学生紧张地听”,这种教学方法存在诸多的弊病。目前的英语听力教学现状不容乐观。1.教师注意语言体系多,注意语言技能少,传授知识多,微技能的训练少,语法知识教学多,交际能力培养少。2.学生在听音过程中有两种不正确的理
2、解方法:第一,逐字逐句地理解,只要有一个词听不懂就被卡住,结果跟不上语速,出现漏听;第二,在听力理解过程中,往往受母语的影响,总要将每句英语译成汉语之后去理解其意义,这样无形之中在理解上多了一个步骤。3.准确地理解信息不像阅读那样有具体尺度可衡量到底听懂多少。4.学生听话时缺乏准确、透彻的理解,常满足于“大概”、“差不多”,似是而非,似懂非懂。5.学生除了在课堂里听到英语,其他时间几乎全部用母语交际,听到英语的机会相对来说比较少。6.缺乏完整的系统的听力训练,学生往往是在一、二年级练得多,到了高年级则置之不管,很少再下功夫,听的能力甚至走下坡路。此外,听力教学中还存在某些影响提
3、高听力水平的因素,这些因素主要有两种:知识性障碍,非知识性障碍.二、目前英语听力教学的主要方法1.反复式：教师根据学生对所听内容的反应和理解情况,重复放录音,直到学生听懂为止。2.穿插式：学生在听录音的过程中,遇到不懂的单词或习惯表达时,教师停止放音,马上讲解。随后继续听音、做书上的练习。3.讲解式：学生在听录音的过程中,遇到不懂的单词或习惯表达时,教师停止放音,马上讲解。随后继续听音、做书上的练习。4.选择式：在听每一个录音之前由教师作介绍和提示,以扫清影响学生听力理解的语言难点三、不足之处：上四种方式的教学都强调单一的听能的训练,学生是被动的,对学生听力理解的提高不快,所以
4、都不是理想的听力教学方法。听力理解过程中,学生的积极参与是至关重要的,因此,听力课不应是单一的听能训练,而应以听力训练为主,同时兼顾说的训练,鼓励学生把所听到的说出来,这种以听带说、以说促听的听说式教学法是一种较为理想的教学法,它能充分调动学生的积极性,弥补上述教学方式的不足。四、改革听力教学,加强口语训练（一）精听与泛听对听力材料中的语音、语调、语法和词汇知识及其规律熟练掌握。1.把精听作为训练的主要手段,它包括以下几种方法：听+模仿朗读听+口头复述听+写(听写)2.泛听的目的是训练学生在听正常速度的录音或讲话时抓住大意,以提高听力理解能力,不要求抓住每个词句,也不要求模仿语
5、音语调。但是,泛听要求抓住关键词语,并通过对语篇的整体理解抓住主旨大意。泛听时只要抓住了关键词语,就抓住了主旨大意；精听要求细,要求重复模仿,不仅要听懂大意，而且要了解细节,在听的同时要作说的练习。 （二）听说结合,以听带说,以说促听听力课应将属于接受性技能的听与属于运用技能的说结合起来,以听带说、以说促听,充分调动学生的积极性和主动性。具体做法可以是:(1)听前提出问题,让学生带着问题去听。这样,为了寻找问题的答案,学生会全神贯注地听；(2)听前布置任务,让学生有目的的去听；(3)引导学生开口说英语
