高中英语听力教学现状及对策

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1、高中英语听力教学现状及对策　　摘要：听力是高中英语教学中学生综合运用英语知识的基础技能，这直接关乎到学生的英语理解和掌握程度。听力教学理应成为高中英语教学的重要内容，但却在实际教学中存留诸多问题。一直以来的英语教育模式都偏向读写，听力是较为薄弱的环节，加上教师未能加以有效重视，听力教学的问题一直悬而未决。　　关键词：高中英语；听力教学　　有数据表明，在外语学习中，听占整个过程的45%、说占30%、读占16%、写占9%，由此可见，听力在外语教学中占据着举足轻重的地位了，尤其是随着我国中学英语教学体制由“应试教育”向“素质教育”的转变，新课程标准里对各阶段的听力提出了详尽

2、、具体的要求，高中新教材也在教材内容上强化了对英语“听”能力的培养和训练，以及全国各省市先后把英语听力测试纳入高考，都体现了对英语听力教学有了更高的要求，为加强学生听力训练，提高学生英语听力理解水平，广大英语教师对听力越来越重视。　　一、高中学生英语听力学习现状　　语音是语言的基本要素，发音不准，就不可能正确理解所听内容。在中学期间，教师只注重语法和单词的学习，对口语和听力缺乏练习，对语音的知识的和语音技能训练不够重视，在教学中对意群、重音、语调、连读、弱读、同化、失去爆破、失音等知识往往一笔带过甚至只字未提。此外，教师不同的发音和说话腔调，也会成为学生听力理解的一个

3、障碍。词汇量的问题也在听力理解中占有极其重要的分量，甚至可以说是听力理解的基础。词汇量不足这个问题对高中学生来说尤为严重。很多学生通常都是死记硬背单词书，按照字母顺序从A到Z开始背，但由于时间和其他因素往往不能背完，结果只是前几页单词掌握得很好，后面的根本背不到。而在课堂之外也没有有意识地记忆单词，对日常生活中出现的英语视而不?。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。处于转型期的高中学生，由于自身基础薄弱，部分学生只要一上听力课就产生“听不懂”的想法，心里焦虑，对所要听的内容从心理上排斥，又碍于面子不愿和教师、同学询问和交流，这样每次都带着排斥心理上听力课，效果可想

4、而知。然而不少学生还有一个极其错误的想法，他们认为听力能力就是在听录音教材时每个单词都能听懂，所以一旦在听力过程中有一些单词没有听见或者没有听明白的，就不会用心去听后面的内容，因为自己根本不可能完全理解整篇听力教材的内容，从而放弃后面的听力测试。所以，教师应该从心态上去纠正学生们的这个错误观点，引领他们走出这样的一个误区，让他们认识到并不是录音材料中的每一个线索都是同等重要的，即使漏掉了一些信息，也没有必要焦虑或放弃，因为很有可能其他线索也可以帮助你理解录音材料中的信息。　　二、提高听力水平的方法　　首先语音知识应该放在首位。学生应该掌握音节、重读、弱读、连读、意群、

5、不完全爆破等教师应在日常教学过程中在学生跟读听力材料时，让学生意识到英语发音和美语发音的差别，体现在语音、语调、重读、弱读甚至韵律等方面。学生长期在这种氛围下接受英语教学肯定大大地降低或避免一些无谓的小错降低错误理解的风险。　　其次教师在教学中一定要强化学生的基础知识储备最大限度的拓展词汇量同时也不能轻视语法知识的重要作用并致力于让学生形成善于利用各种渠道对资料和信息进行收集、整理、积累的好习惯，以便在听力接收和理解的过程中达到随取随用的目的。知识的储备可借助多种渠道加日常出现最多的各类阅读材料教师可以提供出一些时间进行拓展训练赴这些材料不仅仅作为阅读材料出现，更重要

6、的是开发成为宝贵的听力材料并借助各种教学工具将材料的价值发挥到最大化。在此掌握基本的朗读知识显得尤其重要。听力理解和接收的过程就是一个在记忆中搜索的过程。在接收语音信息进行理解的过程中，如果在记忆里已经建立起一整套完整的知识体系就会使已有的知识体系与刚输入的信息进行相互作用这样就可以在头脑中形成相应的概念帮助学生理解其含义。因此，一定要致力于引导学生丰富各类知识储备焙养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。教师在此过程中将发挥指导作用，以激发学生的兴趣为出发点，进行合理的设计和科学的编排。在接受听力训练的过程中加何使听力材料

7、充分的发挥其作用首先，我们选择听力材料时要注意对时间的把握，即“短而勤”的原则。不一定每天都有但是也要保证一定的训练频率，已形成一种习惯性的动作。每篇材料都不宜过长否则不符合听力训练中对学生学习接受性的掌握，反而适得其反教师在听力训练中应经常变换训练的方式，以提高学生的学习兴趣为侧重点，从而提高听力练习的效率岸生自主学习才是我们教育的最高以及最终的目的。在听力材料的选择中，以精选为准则，以由易到难、逐步深入为标准，使其符合学生的认知水平。其次根据新教材对学生听力能力及技能的要求来看教师要选择侧重于日常交际、语言使用规范的材料，使学生在真实语境中的培养