论历史课堂教学中历史资料的运用

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1、论历史课堂教学中历史资料的运用扬中市兴隆中学钱春玲邮政编码212215梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言。”文献资料是研究历史和从事历史教学的前提和基础。在历史教学中引进历史资料，反映了历史学科的学科特色，历史学的研究主要就是依据历史资料进行的，就如自然科学必须进行实验一样。新编中学历史教科书除了正文以外，还提供了大量的材料。这些材料不仅是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观念的主要凭据。而且合理使用历史资料，既节省了教师一定的时间，也开阔了学生的视野，对加深理解和掌握教材起到了一定的作用，更是培养学科素质和能力的有效途径。因此，历史

2、教学应高度重视这些材料的应用，充分发挥新教材历史资料丰富的优势，灵活、科学、有效地选用图文资料，发掘其潜在的功能。一教学中正确使用历史资料，能产生以下积极作用1、激发学习兴趣，增强历史感。兴趣是影响学习活动效率的一个重要的非智力因素。浓厚的兴趣能调动学习积极性，启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃状态。学生如果对学习活动感兴趣，学习就主动，学习效果就好：反之，学习就被动，而且效果也差。因此。在教学过程中，教师应该培养学生浓厚的学习兴趣，使学习成绩与学习兴趣互为促进，进入良性循环。如高一历史第一章第一节《欧洲资本主义工商业的出现》—课，课本提供了马克思关于中国四大发明对欧洲社会的影响的论断：“火

3、药、罗盘针、印刷术——16这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说，变成科学复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力。”中国四大发明是学生感兴趣又充满自豪感的中国古代先进抖学技术。如果教师不失时机地从复习旧知识入手：“中国有哪四大发明?它们是怎样传入欧洲的?”激发他们的兴趣和自豪感；接着提问：“你怎样理解‘火药把骑士阶层炸得粉碎’这句话?”引导学生结合课本分析材料，得出结论：新式火药武器的使用大大增了资产阶级战胜封建贵族的力量。为启发学生思维的深刻性，还可进一步引导学生思考：“马克

4、思这段话：从总体上论证了什么?”经过分析思考，并上升到理性认识：马克思指出了中国的四大发明传到欧洲后，在欧洲封建社会向资本主义社会转变起了促进作用。在此基础上，教师再引用鲁迅先生在《电的利弊》中的一段话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神：外国用罗盘针航海，中国却用它看风水：外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”让学生思考：中国四大发明对近代中国有没有充分发挥其推动社会进步的作用?这揭露了中国社会的什么问题?这样补充—段新颖有趣的材料，激发学生的求知欲，培养学生思维的深刻性。通过上述的中外对比，让学生认识到中国四大发明在中国和欧洲社会所起的不同作用的原因，从而激发起学生为中华之崛起

5、而读书的崇高的爱国主义思想。另外，培养学生对材料的兴趣，除文字材料外，还以运用课本的图画、表格、数据等。由于历史知识本身具有既往性的特点，不同于人们所喜闻乐见的历史小故事和趣闻轶事；同时在语言上也具有纪实和逻辑性强的特点，这些都不可避免地会使学生产生枯燥乏味之感。大量图文资料间插其中，直观、形象、生动，与文字互相补充，从而起到激发兴趣的作用。由于许多图文资料是从某一角度对历史的再现，如出土文物、人物画像、文献资料等，是历史真实性的依据和实证，故能产生增强历史感的效果。16如漫画《美帝国主义的野心》、课本插图《博帕尔惨案中的死难者》等。2、展拓和深化历史知识。中学的历史教材对于历史的叙述基本上

6、是纲领式的，限于授课时间，不可能就某些具体的历史问题进行比较展开的叙述。但是为了培养学生对历史现象的比较丰富的感性印象，也为了使学生对历史现象有更深刻的理性认识，教师在实际授课过程中，可以也应该有选择地展开某些历史问题，以达到培养学生的历史感和历史思维的目的。对于特定历史现象在教学中的展开，运用材料应该是首选的手段。运用材料展开历史现象比起传统的和常见的单纯依靠教师陈述的方法，更有利于培养学生的认知和思维能力，也更有助于学生丰富的感性印象的形成和对历史现象认识的深化。第一，利用历史材料展拓学生对历史现象的认识。就展拓功能而言，一是使学生对给定的历史现象的场景有更加鲜活和更加丰富的认识；二是使

7、学生对与给定的历史现象相关的历史现象或背景有更加广泛的认识。例如关于前者，高中《中国古代史》教材中叙述了北宋时期东京汴梁商业的兴盛，但在教材中只作了如下的叙述：东京的城市布局，打破了“坊”“市”界限，商业活动不能再限制在特定的区域，并且出现了通晓不绝的夜市。这远不足以使学生真的对我国宋朝商品经济的飞跃性的进步形成真正的印象。如果教师通过材料使学生看到：潘楼东去十字街，谓之土市子，又谓之竹竿市，又东十字大街，曰