试谈图片资料在历史课堂教学中的运用

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1、试谈图片资料在历史课堂教学中的运用　　摘要：图片资料是中学历史教学中的重要资源，对理解某一历史事件起着至关重要的作用。由于教师对历史图片的忽视，图片运用不当，教材对图片的选择不够精细，图片资料在课堂中的运用现状并不理想。　　关键词：图片资料；历史教学；重要性　　一、图片资料在课堂中的运用现状　　1.师生忽视历史图片的重要性　　从教学有效性的角度来讲，图片资料是提高课堂教学有效性的关键资源。但是，在实际课堂教学中，教师为了尽快完成教学任务，忽视了对教材中图片的讲解。而学生也只是机械地掌握了教师在课堂中提到的一些历史事件和历史名词，对于历史图片也没有很好的重视。　　例如，人教版的《中国历史（七上

2、）》中《秦王扫六合》一课，有一张秦始皇的人物像，教师在教学中只是点了一下，但实际上，这张图片是这一课的重要学习内容。秦始皇的这身着装是有讲究的，他头上戴的叫冕，是古代帝王的礼帽，双耳两边各垂一颗珠玉，叫“充耳”，提醒戴冠的人勿听谗言，“充耳不闻”一词就是由此而来。而冕冠上的冕旒垂落下来，挡住眼睛视线，叫做“视而不见”，寓意带冕冠的人不要去看不该看的东西。通过教师讲解，可以使学生明白，为什么电视剧里面的帝王是这样的着装。学史明理，也是我们历史教学的目标之一。　　在历史课堂中，教师对图片的重视可以引导学生去重视历史图片。因此，要有效使用图片资料，教师必须对重要图片进行深入解读，然后通过巧妙的设问

3、，训练学生的读图能力，培养学生的读图兴趣，甚至可以加强学生今后的自主学习能力。　　2.图片运用不当，没有教学效果　　新课程改革之后，教师倾向于采用多媒体手段教学。而多媒体教学与传统教学最大的差别，还是教学资源的丰富性。而图片是多媒体教学不可或缺的资源。图片资料可以丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，但是，过多的图片、错误的图片选择、错误的呈现时机、图文没有密切配合等使得课堂教学效果适得其反。　　（1）教师运用过多的图片。历史资料丰富浩繁，在课堂教学中，如果把教学目标中要求学生了解的内容作为本课重点通过大量图片来讲解，而忽视了真正的本课重点，就是失败的教学。例如，人教版的《中国历史（

4、七下）》中《万千气象的宋代社会风貌》一课，重点是服饰变化。很多教师没有抓住重点，只是呈现大量图片，学生看过就忘，教学目标并没有达成。　　（2）教师错误选择图片。教师错误选择图片主要体现在教师没有注意图片的真实性。很多教师把漫画和影视作品的画面切下来作为课堂资源，如果这个画面是虚构的，这就给学生提供了错误的历史信息，是对学生的误导。　　（3）图片呈现的时机错误。图片导入法是教师常用的方法，但是，由于教学内容不同、教学难度各异，学生对于导入的图片不一定感兴趣，或者对图片无法理解，就不能达到教学效果。例如，人教版的《世界历史（九下）》中《冷战中的对峙》一课，教师用《赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量》

5、这张图片导入新课，提问：这张图片在讲什么。对于初中生而言，世界格局是很难理解的，学生答不上来。因此，图片呈现的时机也是教师在运用图片时要注意的一个重要方面。　　（4）图文没有密切配合。例如，在讲“灵渠沟通了长江水系和珠江水系”时，教师呈现教材中灵渠这张图片，学生完全不能理解灵渠的重要性和地理位置。应该要从秦朝疆域图上，去讲解这个重要知识点，学生对灵渠才能产生一个地理和空间的概念。　　3.教材对于历史图片的选择不够精细　　新课改以后，教材的文字减少，图片等其他资料增多。但是部分图片的选择有待斟酌。比如，人教版的《中国历史（七上）》59页的灵渠，我认为放一张直观的灵渠地理位置示意图比较好，教材上

6、这张是风景图。第74页讲到四大发明的火药时，教材配的是一小截炮筒的图片，完全不能体现出元代火药的威力。　　二、图片资料对于历史课堂的重要性　　1.契合学科特点，还原历史场景　　历史学科有其自身的学科特点。历史所记述的是过去的人和事，仅仅依靠文字来陈述历史，是不能达到理想的教学效果的。因此，我们必须通过历史图片来丰富和完善历史课堂教学。例如，在讲述打制石器和磨制石器的时候，课本上两幅图片就形象地展示了这两者之间的区别，学生能够很直观地掌握这个历史知识点。　　2.尊重学生认知水平，激发学生学习兴趣　　初中生的逻辑思维能力和抽象思维能力还比较弱，他们对于很多历史知识无法在大脑中形成一个概念。教师要

7、尊重学生的认知能力，一味地机械灌输历史知识，学生会觉得枯燥乏味，渐渐失去学习历史的兴趣。为了激发学生的学习兴趣，教师在课堂教学中，要适时地穿插一些重要图片，使历史课堂丰富多彩，使学生学习兴趣盎然。例如，在讲到“秦始皇统一货币、文字、度量衡”的时候，教师呈现出战国时期七个国家不同的货币、文字、度量衡图片，学生的学习兴趣一下子就被激发出来了。　　3.顺应中考趋势，精心理解图片　　近年来，历史中考试卷对图片的考查越