触摸课堂生命的节奏

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1、四（2）班语文教学总结李玲教育，从本质上来说，就是一项基于生命，促进生命，美化生命和升华生命的事业。语文教育，包括课堂和生活两个部分。我在这里单从语文课堂教学来探讨，怎样让语文教学促进生命，美化生命，升华生命——让语文从课堂的温床上催生出生命之花！叶澜也在《重建语文课堂教学价值观》一文中说：使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，使它呈现出生命态，具有内在生命态的知识，最能激活，唤起学生的内在需要，兴趣，和信心和提升他们的主动探求的欲望与能力。以生命激活生命齐健教授说“教师应该成为生命的歌者”，意味着教师应该用生命来“歌唱”，教学，而不是用技巧来“歌唱”，教学。这里指的是对教师

2、角色定位的更高要求。教授语文，自己本身至少要是一个文学的爱好者，必须从知识到情感到思维都浸淫在语文之中，成为生命的一部分。唯有这样，教师才有“歌唱”的激情和底气，才有“歌唱”的内蕴与气魄……“教学相长”，只有把语文教学融入自己的生活和生命，我们才能够全情投入，以自己澎湃的生命节奏来激活学生的生命，同时，只有能自我扩充的生命教学，才能使教师不至于导致“入不敷出”4的窘况，才能充盈教者的生命，使生命不因一味地外掏而苍白萎缩。在教学《手上的皮肤》这一课时，我真正深刻地体验到教师和学生生命的碰撞是多么美妙。我是一个好奇的人，对科学知识有一种强烈的求知欲。而学生对自己的手的知识也挺感兴趣，于是，我

3、们边学课文边研究自己的手，当研究到指纹时，学生对指纹的种类不太清楚，于是，我导入一篇课外介绍指纹的课文，让学生从文中介绍来学会区分各种种类的指纹，同时又进行了联系上下文读书方法的训练。比如，学生不明白什么是“斗形”纹，我让学生在文中找出描写斗形文的词句：指纹呈同心圆或“像水上的漩涡”……我说，读懂后找找自己的手上有多少个“斗”，我去抽查，对的话就说明学生读懂了。这样学生的兴趣更大地被调动起来，而我也通过备课懂得了更多有关“手”的知识，同时在与学生的“游戏”中兴致勃勃，感受很好——这些，就是语文课堂教学的“生命循环”，让学与教都成为一种需要，这样，课堂生命就被激活了，时刻处在积极的状态，教

4、和学习就会更主动热情了。以真诚感染真诚语文学习应该对现实生活有指导或实践的意义。我在和学生学习《挑山工》一文后，结合社会实际情况，我和学生进行了一次人生态度的讨论：你欣赏挑山工的人生态度，还是想和游人一样，尽情享受生活过程中遇到的风景？因为之前我们已经找出了挑山工和游人的不同：目标不同，过程不同……4学生在思辨中聚集自己的思想，有的说想像挑山工一样，以登上人生的顶峰为目的；有的人想像游人一样，在生活的过程中，要尽情享受生命每个阶段的美景；有的做了个折衷……这样开放性的讨论大大打开了学生的思维，并因为能指导实际生活，学生是很有热情的。我倾听学生的发言并说出自己的经验和看法，用自己的经验为他

5、们做参考，最后，我说：每一种人生都有得有失，重要的是要弄清自己到底想要什么样的生活，这就是一个价值取向的问题了。这样生命化的教学，不是套路不是虚架，以指导生活思考生活真诚生活为主旨，这样的真诚灌溉的也必定是真诚之花。以美丽构建美丽美的生活需要美的发现，美的体验，更需要美的创造。我们语文的课堂就是激发、阐释、传达、创造生命的美，生活的美。能够看到美的人是一个积极的人。我在《太阳的话里》让学生通过读和说，想象，让学生领会到积极生活的乐趣，领悟到世界的美好；能够体验美的人是一个善良的人。在《三月桃花水》里，学生的对春水的描绘，对文中句段的重现（用自己的话描绘出来：你仿佛看到了什么？），无不让人

6、感受到美的润泽。还有《语言的魅力》，让学生想象“春天来了，可是……”省略号后面的话，学生的想象充满明艳的色彩，愉悦的声音，柔和人的光影……传达出一派生机勃勃的气息，同时也充满情感，让人为之动容！这样的美丽构建了学生与老师美丽的生活体验，更构建了美丽的灵魂。生命之花就这样暗暗萌芽，一植入现实的泥土，何愁不会蓬勃它的美丽？！以智慧辉映智慧4语言文字中常常包含着哲理，招人深思，给人启发，在生命的课堂上，一个关注生命的教师一定会为这生命的智慧之花感动，感受这智慧之美，让这哲理之美浸润心灵，让思辨之火花辉映生命。《和时间赛跑》是一篇富含哲理而又美丽清新的散文。学生在对课文反复细读后，已经初步意识到

7、时间的一去不返，如果让他们再调入自己的生活体验，引导他们在生活中自我发现的话，这种体验就更深刻而弥久。于是，我让学生调入生活体验，仿写4或5段：加深对今天，昨天，明天的认识，同时进行写作训练。学生的仿写是让我惊喜的，我摘录了其中两个学生的句子于下：“我看着种，秒针匆匆走着，很快就要走完这一分钟了，我知道接下来还有许多个一分钟，但是，下一分钟再也不是这一分钟了，它过去就永远不会回来了。”“我仰望天空，天上的云真白呀，我知道以后也会有云