螳螂捕蝉定稿

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1、10.螳螂捕蝉句容市崇明小学王舒教学目标：1.学会本课生字。2.知道课文讲了一件什么事。3.感知吴王、少年两个人物形象。4.熟读课文，练说“螳螂捕蝉”这个故事。教学重点、难点：1.感知吴王、少年两个人物形象。2.熟读课文，练说“螳螂捕蝉”这个故事。教学过程：一、故事导入，分析形势1.师：春秋时期，诸侯纷争，大家看（出示形势图），各个诸侯国相互观望，也相互寻找机会吞并。吴王准备出兵攻打楚国，你觉得是打好呢？还是不打好呢？2.今天让我们走进一个有趣的故事，齐读课题《螳螂捕蝉》，强调生字“螳螂”是我们今天要学的生字，这两个字都是

2、形声字，写的时候注意左窄右宽。3.翻开书，让我们走进课文，自己去读一读课文，（生自由读文）（1）谁用简要的话说说课文讲了一个怎样的故事？（点名说）（2）老师给你提供帮助：（出示词语：乘虚而入不堪设想螳螂捕蝉恍然大悟）指名读词，齐读（3）用上这些词语，你就能把这个故事的起因、经过、结果说的更加清楚了，试试看。（点名说）评价：看，用上了四个词语，故事就更有故事的味道了。4.师：故事读完了，你们心中一定有了答案，吴王准备出兵攻打楚国，你觉得是打好呢？还是不打好呢？（预设：打好；师：是的，打，的确可以扩大领土，提高声望。吴王也是这

3、样想的。不打好；师：是啊，打起来，精兵良将都上战场了，国内必然空虚，如果周围的其他诸侯国趁机向吴国发起进攻，也就是大臣们说的（乘虚而入），那后果真不堪设想。边说边点击课件）二、比较劝谏，练说故事1.大臣们分析当时形势，用事实说话，结果吴王——（1）出示吴王的话，点名读。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”你读出了什么？（吴王很固执，用你的朗读表现出吴王的固执。）我们常说“君子一言，驷马难追”。何况是堂堂的君王，君无戏言呀！点名再读吴王的话，读出一言九鼎的感觉。（2）师补充历史故事。事实上，在历史上，因为劝谏而被

4、处死的例子比比皆是。比如说，春秋时期吴王夫差将要攻打齐国，伍子胥建议吴王不要攻打。吴王不但不听劝告还逼的伍子胥自杀。伍子胥死后，夫差仍对他的劝谏耿耿于怀，将他的尸体扔到江中，还把他的眼睛挖出来，放在东门上。我们一起再来读吴王的话。（生齐读）（3）吴王这么固执，谁的话也不听。大臣们是看在眼里，急在心里，谁也不敢拿自己的生命开玩笑呀！2.少年的劝谏（1）初读故事，一说故事①就在这时，有一个侍奉吴王的少年给吴王说了一个故事，请你读一读课文2-11自然段，等会老师也请你来说说“螳螂捕蝉”这个故事。（学生自由读课文2-11自然段，点

5、名说故事）②（预设：学生像概括内容一样说故事）师指点：这样说能成功吗？你这样说，并不比大臣们的劝谏高明多少啊！吴王听了不高兴了，大吼一声：“来人呐，拖出去斩了！”再读读课文，能不能把这个故事说的生动一些呢？仔细再去读一读少年说故事的段落。(学生读文)（2）关注语言，二说故事要想故事说的精彩，我们得学会关注故事中的语言，老师给你提供一组关键词，你在书上找一找还有哪些关键词能帮你把故事说好。你试着再说说看，可以加上你合理的想象。（学生在书上圈划关键词、练说，点名说故事，指导如何说的活灵活现）蝉悠闲自由自在　　螳螂拱着身子举起前

6、爪　　黄雀伸长脖子正要啄食少年拿着弹弓瞄准预设：①少年说的时候，可能会有哪些动作、表情？加上适当的动作神情，你的故事会更吸引人。②说到黄雀在后的时候，打断：听到这儿，吴王有什么反应？在书上找一找。（吴王夸奖说）我们讲故事的时候，除了要关注细节，关注关键词，还得关注听众的反应。③评价学生说的怎么样。（3）读文言文，感受语言你看啊，这个故事在西汉刘向的《说苑•正谏》里，是这样来表达的。你自己读一读。（出示文言文，学生自由读。）能读懂吗？那老师考考你，“委身曲附”怎么理解？那“延颈”呢？这么生动有趣的故事，文言文仅用短短几十个字

7、就精确、简练地表达了出来，给我们提供了更大的想象空间！上了中学，我们将会进一步领略文言文的魅力。3．少年的智劝（1）少年的劝谏除了故事说的精彩，还妙在何处？准备好一个精彩的故事仅仅是成功的一半，他还需要什么条件？（在恰当的时候讲给吴王听。）（2）请大家默读课文1—8自然段，边读边想，抓住关键字词，写写你的感受，在书上做批注。①结合第一段“谁来劝阻我，我就处死他！”②结合第三段　（那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂捕蝉）这件事是真的、不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让

8、吴王自己明白其中的道理。）（3）少年表面上是讲趣事，实际上是——　（暗劝吴王不要攻打楚国、暗示攻打楚国隐伏的祸患。）师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝、巧劝。看来一如伍子胥那样理直气壮未必能成功，而把握了场合、时机，理直气和却能成功啊