爷爷的芦笛(教学设计)

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1、《爷爷的芦笛》教学设计教学目标：知识与能力：1．正确、流利、有感情地朗读课文。　　　2．理解课文内容，继续学习运用抓住关键语句的方法体会课文蕴涵的感情。　　　　　　3．了解文章叙述顺序，了解环境描写，人物心理描写在表达上的作用。过程与方法：1．以芦笛为主线，展开教学。　　2．以读为主，抓住关键语句的方法体会课文蕴涵的感情。情感态度价值观：　　　　明白经风雨、见世面，接受实际锻炼，对一个孩子健康成长的重要作用。　　　教学重点：　　　　　理解课文最后一句话的含义，体会爷爷良苦用心的爱。教学准备：小黑板、多媒体课件教学过程：一、激情设疑，导入新

2、课1、师：同学们：今天，我们继续学习课文（生齐读）《爷爷的芦笛》。2、师：课文以“爷爷的芦笛”作为题目，那么爷爷的芦笛声在课文中一共出现了几次？请大家轻声读课文，找出相关的句子，做上记号。（设计意图：通过自读课文，培养学生自学能力，使学生从一开始就进入课文的情景中，与文本进行对话，为下面的学习作了很好的铺垫。）二、品读课文，品味笛声。（一）品读第一段，感受笛声。1、转眼到了苇叶葱茏的五月，强强终于如愿来到爷爷的小闸屋，这到底是个怎样的五月呢？2、听了他的朗读，我们能感受到这是个怎样的五月？从哪些词语可以看出？3、在朗读时就是要通过这些词语

3、表达出这样的日子，你再来朗读一次，评评看，读得怎么样？会评价就是会读书！（设计意图：指名学生个人读，集体读，以品赏语言煽情，感受五月大海的迷人可爱。）4、在风和日丽的日子里，这笛声又是怎样的？这笛声又给强强怎样的感受？拿起你的笔，写下来（设计意图：“想象比知识更重要。”“努力挖掘课程资源，合理利用课程资源”这是《语文课程标准》明确指出的。那么，引导学生展开想象，学着用诗的语言来表达，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境，个性得到了张扬。）（二）品读第二段，再次感受笛声。1、白天的大海柔和温馨，爷爷的笛声清脆悦

4、耳，此时此刻，人海相伴，海鸟同乐，令人陶醉，强强心里别提有多高兴了！高兴舒畅的时光总是过得很快，夜晚不知不觉就到了。对于年幼的强强来说，这是一个极不平常的夜晚。请同学们自由读文章7-11自然段，想想：这是一个怎样的黑夜，从哪些地方可以看出？2、讨论：这是一个怎样的黑夜？（大海变得狂怒）3、什么狂？什么怒？风狂到什么程度？大海怒到什么程度？（1）有没有看到过这样的狂风怒潮？让我们一起去看看狂风怒潮的大海。演示课件（2）看到怎样的大海？那声音怎样？（3）看来大海是真的发怒了，哪位同学能读出发怒中的大海、发狂的海风？（配乐）（设计意图：用课件再

5、现情境，使学生置身于狂风怒潮中，不仅有助于渲染环境，而且有助于学生理解内容，更为学生的情感朗读起了推波助澜的作用。）4、还从哪些地方看出大海发怒了，风发狂了？5、假如你一个人留在屋子里会怎样?此时此刻面对如此可怕的大海，强强又是怎样？6、大海狂怒的黑夜中的强强这时表现得怎样？从文中哪些地方看出？a)这时候你认为强强会怎样地大声地呼喊？你来喊喊，（这时让学生在狂风怒潮的音乐声中根据自己的理解练喊）你为什么这么喊？可是在爷爷去查看潮汛之前他又是怎样的表现呢？这时候你认为强强会怎么对爷爷说？分角色表演。（设计意图：“一千个学生能读出一千个哈姆雷

6、特”，鼓励学生从不同的角度谈出自己的理解，自己的看法，进而演出不同的角色，促成从课文语言到个性化语言的转换，并让学生在朗读感悟的基础上试着表演，再通过对表演的评价来感受对课文的阅读理解，把语言、情感通过学生的有声语言及体态语言表达出来）b)可是强强必定是个孩子呀，而且是这样一个大风大浪的海边，他怎能不害怕呢？还从哪些地方看出强强的害怕？7、这里的“焦急”，你是怎么理解的？（表明强强担心在这么黑暗的夜里，爷爷在狂风怒潮的堤岸上查看的时候有什么危险。担心爷爷的安危。我觉得是强强盼望爷爷快点回来，因为他一个人在屋子里，非常害怕）（三）品读第三部

7、分，又一次感受笛声。过渡：强强就这样蜷着身子，钻在被窝里，在漫漫长夜里煎熬着，他呼唤着，却得不到爷爷的回答，看不到爷爷的影子。渐渐地，渐渐地，他迷迷糊糊地睡着了。1、没过多久，蒙胧中，他听到了什么？从那里可以看出？这时的强强心情该是怎样的？2、这时，听到了芦笛声，强强又是怎样呼唤的呢？出示“爷爷！爷爷！”（指名学生根据自己的理解呼唤）（设计意图：在学生理解了课文，感悟了课文的思想内涵后，引导学生再次从不同的思维角度读出不同的感受，可以促进语言材料的内化，使情感得到升华。）师：你把情感写在了脸上，浓缩在你的呼唤中了。3、在这漆黑的夜晚，在这

8、悠扬的笛声中，你对爷爷有了怎样的认识呢？（爷爷忠于职守）4、在刻骨铭心的狂风怒潮的黑夜里，这笛声又是怎样的？这笛声又给强强怎样的感受？拿起你的笔，写下来5、这芦笛声给了强强许多许多，使他也懂得