演绎数学教学无限精彩（一）

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1、演绎数学教学无限精彩（一）——对当前小学数学阅读的本义追问、现状描述及理念重构桐乡市洲泉镇中心小学陆国利摘要：阅读是人类社会生活的一项重要活动。在当前数字化在我们生活中已经扩大至极限的时候，必然要求我们掌握多学科的阅读能力，更包括数学阅读，那么，小学生的数学阅读能力培养，更是显得尤为重要和急迫。本文试对当前小学数学阅读的现状进行分析，并在此基础上对小学生数学阅读能力培养的重要性进行论述。关键词：数学阅读；数学阅读现状；阅读重要性在当前小学数学课改不断纵深推进的背景下，我们也越来越意识到，阅读理解不仅仅只是语文课

2、的一种学习方法和手段，对于数学课来讲，它在教学中也显得尤为重要。但是我们也不难发现，由于观念的不更新，方法的不变通等因素，在很多的数学课堂中，只关乎学生的数字运算，而对于他们在数学学习中的空间关系、逻辑思维等问题，并没有运用数学阅读这一手段去实现。我们必须深刻认识到，阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提，离开了它，数学教学的有效性，就很难讲了。一、对数学阅读的本义追问。   阅读是以理解为核心的一种认知活动。《中国大百科全书·教育》出指出：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理

3、过程。”因此，作为数学教师，应该从心理学的角度，去研究学生的数学阅读活动，这可以使老师对数学阅读的本质有更为深刻的理解，从而去指导自己的教学行为。数学阅读，顾名思义，是指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵性，通过阅读数学教材、教师呈现的文字信息和图片音像资料、学生积累的素材及课外数学读物等相关材料，用数学的方法和观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。   教育心理学认为，数学阅读是阅读主体根据已经存在的旧的知识，在一定阅读动机的驱使下，依托阅读习惯，通过阅读数学材料，将文字语言

4、转译成数学符号语言，并建构数学意义和方法。数学阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。它包括以下三点内容：1.对已学的数学概念、问题、符号、方法和证明在阅读的新情景中的重现；2.对新情景中的数学语句进行分解和组合；3.对新学的数学概念、问题、符号、方法和证明的理解和记忆；4.用原有的知识结构对新学的知识加以整合。[1]二、对当前小学数学阅读的现状描述。数学语言具有抽象、简洁的特点。但是我们往往因为数学学科的这个工具性特征，而忽视了它存在的人文性。于是，在这种失之偏颇的观念指引下，我们的数学老师，我们

5、的学生，我们的数学课堂，变成了单纯枯燥的计算、归纳、演绎等一系列行动。归纳起来，当前小学生数学阅读的现状，主要表现在以下三方面：教师无意。根据据一项调查显示：此调查活动中的15位数学教师，70节数学课，结果发现，仅有10％左右的教师在课堂上要求学生对数学书进行阅读，而其中仅有6%的课堂上教师对学生的数学阅读进行了方法指导。究其原因，关键还是大部分数学教师没有更新自己的教学观念，没有掌握有效的指导学生数学阅读的手段；其次是对数学课堂的数学活动，简单的理解成教师教——学生听——学生做——教师评这个简单的四重奏，无其

6、它；第三，有相当一部分教师有培养学生数学阅读能力的愿望或者是要求，但是囿于自身缺乏相关的理论支撑以及方法指导，即使在数学活动中开展，也仅仅是浮光掠影，抑或是学生蜻蜓点水般的数学阅读而已。学生无法。大部分学生认为阅读是语文或英语的事情，数学学习只要能解题就可以了；拿到数学题后不是先仔细阅读题目条件，而是依样画葫芦式的解题；自认为对解决实际问题头疼，因为题目中的众多条件难以进行正确理解；家长甚至部分教师都片面地认为，学好数学主要依靠在听课的基础上做大量的解题练习；极少数学生有课前预习、课后记数学日记的习惯。　　课堂

7、无序。当下的数学课堂，点击声多了，读书声少了，教师成了课件的操纵者，孩子成了课件的欣赏者，甚至读题都成了课件或教师的专利，学生只要听懂就满足了，此不剥夺了孩子的读题权、思考权了吗？在教学中，有的教师认为阅读仅仅是语文教学的事，在数学教学过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。众所周知，如今孩子的读题能力都有所下降，把“75”看成“57”，把“多”看成“少”，把“...”看成“...”已不足为奇。很多学生理解能力不强，很大程度上都是由于数学阅读能力差所导致的。其实，让学生亲身读题不仅能让他们读懂题意

8、，而且还能培养他们自主学习、独立思考的习惯。何乐而不为！一、调查课堂教学进行数学阅读的现状一提到阅读，人们联想到的通常是语文教学中的读文学名著，品美文妙句。对于数学，人们更多重视的还是数式的演绎和变换。数学需要阅读吗？在数学课堂中，在进行怎样的数学阅读？带着这些问题，笔者走进了课堂。现状一：数学课本——被课堂遗忘的学习材料在我们的教学观察中常会出现这样的场景，教师在课堂上循循善诱，深入