把握课堂生成，演绎数学精彩

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1、把握课堂生成，演绎数学精彩江苏省赣榆县城头高级中学张利“动态牛.成观指导下的高中数学教学”就是以现代教学论和建构主义数学教学观以及新课程的教学理念作为理论基础，把教学过程看成是一种意义建构的过程，是教师和学生的人生价值得以实现的过程.数学课的牛.成是否有效，关键要看整个牛.成教学是否围绕教学内容展开，学牛.每节课是否有实实在在的认知收获.那么作为一名教师，我们又该如何从整体上把握新课程和新教材，让课堂生成有效地促进我们的数学教学呢？下面是木人一些粗浅的体会和心得。一、在备课中要精心设计，充分挖掘数学课堂生成的因素通过精心

2、备课，提升教师的教育教学理论素养，提高教师的教育教学水平，培养教师开展教育科研活动的能力，实现教师教学观念的转变，促进教师的专业化发展；最终充分挖掘数学课堂生长的因素，我觉得备课应从以下几个方面入手：1.分析木节课的学习目标，重点、难点。2.分析学生先前经验和认知过程，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。3.设计问题情境，设计让学生小组合作交流、探究学习的方式。4.选择迁移问题，设计巩固、综合、应用、拓展性作业。5.分析学生可能出现的“生成”，可预设多大的空间？当学生出现无效生成时，乂采取什么样的对策。二、设置“问题

3、串”激活有效生成，引领学生进入真正思考的创造境界课堂教学的成效高低，其评价的着眼点主要是：能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，并充分注意学生在解决问题的过程中所釆取的思路和方法。以问题为中心，核心知识要点的呈现以问题串的形式逐步深入、深化，一步一步将学生引导到木节知识的核心内容上来，这样使得知识的形成显得更加自然、合理。老师设计了问题串来引领学生，使学生“跳一跳”后就能摘到胜利的果实，尽可能地让学生自己去体会、理解、领悟，之后将其加工、整合、内化后将其转化成真正的自己的认知，在

4、微型的问题串研究性学4中体验到成功的喜悦。同吋，这些问题的设计注意到了学生原有的认知水平，既不过于简单化，也不过于复杂，一个一个问题就如同不高不低的一个个台阶，让学生走起来感觉非常自然、舒适。让学生经历问题的形成过程，给学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中得到广泛的数学活动经验。三、引导学生成为生成性问题的解决者，赋予数学课堂生命活力在动态生成观指导下的课堂教学中，教师不是机械地按事先设定的一种思路进行教学，而是在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性地

5、组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同吋，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面.我们在课堂教学中侣导“动态生成”观念，其主导思想是以学生的发展为基石，改进课堂教学的设计，吸收各种新理念的精华，构建有利于学生思维发展的新型课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予数学课堂更多的开放性、动态性和创造性，促进学生学数学的主动性和灵活性，使教学活动的过程焕发出生命的活力.四、弹性教学，为动态生成提供发展吋空由于真实的课堂情

6、境是具体的、灵动的，我们在教学设计时可像绘画一样在核心内容的生成处留有空白。既为自己的教，也为学生的学留右一定的余地，以便在课堂上适吋调整教学策略，满足新的生成情境的需要，提高教学效率。结合连云港教研室推出的“六模块”建构式课堂我对课堂教学作了新的调整，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。对教学内容进行结构化的板块式设计，就能为这种插空留白提供便利。因此预设吋，不能“丝丝入扣，环环相连”，

7、环节不能太多，要便于学生在较短的时间内，有充分的展示机会和多向的交流互动；环节也不能太细，太细不利于学生主动思考、自由探索；问题也不能太碎，要为动态生成留有更多发展的空间和自由度。五、让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂从秋学期开始，连云港在全市中小学推行“六模块”的课堂教学新模式，让学生成为课堂的主人，大大提高了教学效率。整个教学过程由自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块六模块构成。课堂上，学生通过自主学;>J,把不懂的问题集中起来，向老师反映，形成学案，老师重点

8、讲解。下课10分钟前，老师再拿出一个巩固案，将本节课要点融入其中，让学生当堂掌握所学内容。由于课堂吋间有限，自学部分冋学们也可以放在课前进行预>』，让学生带着问题走进课堂。最后，同学们通过巩固案上一些内容，带着更多的问题走出课堂。这样的课堂，把学生看成了鲜活的个体,把课堂看成是学生成长的经历，这样的课堂，注重了学生的