《把握课堂生成演绎课堂精彩》教学论文～

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1、《把握课堂生成演绎课堂精彩》教学论文〜东莞师范学校附属小学黎柳冰“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。学生是活生生的人，有生命、有活力、有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。因此，课堂教学中教师应时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更加精彩。【案例描述】案例一：通分的教学片

2、段师：我们前面已经学了同分母分数和同分子分数的大小比较。K出示35/7和1/72/3和2/5师：谁来口头回答这两道题？生：5/7>1/72/3>2/5师：你能归纳一下同分母分数和同分子分数的大小比较的方法吗？生：分母相同的两个分数，分子大的分数比较大；分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。师：你对同分母分数和同分子分数的大小比较掌握得真好！老师这儿还有一道题，谁能比较这两个分数的大小？K出示33/4和2/3生：能师：你用什么方法比较它们的大小？生1:我根据分数的基本性质可以把3/4和2/3化为分母相

3、同的分数，即把3/4和2/3分别化为9/12和8/12，因为9/12〉8/12，所以3/4〉2/3。师：这位同学说得真好，这就是我们今天要学的新知识通分。（板书课题）这时，有两位学生大声说。生2:老师，除了他说的这种方法，我还有一种方法，就是把3/4和2/3化为分子相同的两个分数，也就是把3/4和2/3化为6/8和6/9，因为6/8〉6/9，所以3/4〉2/3。生3:老师，我还有一种比较的方法，剪两个一样大的圆，并把圆平均分成4份，画出其中3份为阴影，把另一个等圆平均分成3份，画出其中2份为阴影，然后

4、将两个圆的阴影部分作对比，谁的阴影部分多谁就大。师：你认为这两位同学说的有道理吗？请同位同学互相议一议？（学生七嘴八舌地说开了，讨论的很激烈。）生4:我认为他（生2）说得有道理，因为我们前面已经学过同分子分数的大小比较，分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。生5:我同意他（生3）的意见。我通过画图的方法也验证了这一说法。师：刚才那两位同学（生3、生4）说的很棒！老师和书本没有想到的方法，你却想到了，真有办法！其实把分数化成同分母和化成同分子的方法是一样的，只不过我们思考问题时思维一般是顺势的、正向的

5、，而化成同分子这种思维方式相对而言是逆向的。案例二：乘法应用题的教学片段师：请同学们思考解答：某班同学去公园游船，每条船限乘4人，他们租了6条船，这个班共有多少人参加游船？生1:6X4=24（人）生2:4X6=24（人）师：你们都回答得很对，要求这个班一共有多少人参加？就是求6个4是多少。生3:老师，有可能只有22人？师：你能说说你的想法吗？生4:我想船为什么一定要坐满呢？第四条船只坐2人,则只有22人了。生5:老师，我想可能是21人。案例三：找规律的教学片段师：请按规律填数：1、2、4、（）、（）、

6、（）生1:我认为填：（7）、（11）、（16），前后两个数的差再依次增加1、2、3、4、5生2:我认为填：（8）、（16）、（32），前一个数重复相加为后一个数。师：大家都填对，而且很有道理。（这时我发现有一位同学在想与不想举手之间，于是我请他大方地讲）生3:我认为填（1）、（2）、（4），觉得重复也是一种规律。师：这种填法是对的，你真会动脑筋。生4:我认为填（12）、（9）、⑴、2)、(16)前两个数重复，第三个数分别填2乘2、3乘3【案例反思】课堂所生成的问题，一石激起千尺浪，令课堂生色不少，成了

7、课堂教学的亮点。我们认为生成的课堂虽然不一定是最好的，但却是最精彩的，它给了我们很大的启示，现从以下几方面来反思：一、要敢于摆脱教案的设计。上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。“死”的教案成了一双“无形的手”，支配，牵动着活的教师和学生，让他们围着教案团团转，教案成了剧本，课堂则成了演绎剧本的大舞台。它制约着师生在实际教学中的思维创新，扼杀了师生在教学中的主观能动性

8、和创造力。因此，教师应根据学生在课堂中实际生成而对教案作出适当的调整，把教案看作是学生学习的预案，随着学生学习的实际进行随机灵活的调整，这也就是：“把教的方案向学的预案转变”。当学生说：“老师，除了他说的这种方法，我还有一种方法，就是把3/4和2/3化为分子相同的两个分数，也就是把3/4和2/3化为6/8和6/9，因为6/8〉6/9，所以3/4〉2/3。”我听了一愣，，因为书本介绍通分的方法只有一种，跟第一位学生说得一样，把分数化为同分母就行了，想不到学