利用生成，演绎课堂精彩［论文］

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1、利用生成，演绎课堂精彩利用生成，演绎课堂精彩利用生成，演绎课堂精彩江苏南京市中山小学（２１０００７）　李玉梅［摘　要］“生成”是新课程背景下一种全新的教学理念，突出教学的个性化，追求学生生命的成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。在课堂教学中，教师要精心预设教学内容，有效捕捉教学意外，质疑探究课堂问题，引导学生个性化、多元解读文本，从而促进课堂生成，利用课堂生成，不断演绎课堂的精彩，让我们的课堂更加灵动，更具生命力。［关键词］阅读教学　课堂精彩　生成［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］

2、　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２８-016“生成”是新课程背景下一种全新的教学理念，突出教学的个性化，追求学生生命的成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。它反对教师一味地“塑造”，强调教学的过程性。在课堂上，教师要期待生成，关注生成，驾驭生成。生成性的课堂不断地演绎着精彩，营造绚丽多姿的课堂情境，是每一位教师致力追求的课堂境界。一、精心预设，课堂生成精彩“凡事预则立，不预则废。”课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师

3、课前要精心预设，包括对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，还包括充分预设学生的学习，不能一味地以完成课程计划为第一要务。教师在预设时，要依据自己对学生的了解，充分预设学生学习以及教学过程中可能出现的各种各样的情况，精心设计教学方案。课堂精彩的生成无一不来自教师精心的预设。每一个好的教学预设都源于教师的教学智慧。精心预设是精彩生成的基础。只有充分预设才会有生成的美丽，课堂也才更具生命力。一位教师执教《夹竹桃》一课时，以“韧性”作为课堂教学的抓手，展开教学。首先，教师让学生说说在夹竹桃的身上，“韧性

4、”指的是什么。学生结合文本内容说出自己对“韧性”的第一次解读。接着，教师补充季羡林先生的生平资料，让学生感受到季羡林先生一生经历的苦难以及他对事业的执著。最后，让学生说说为什么夹竹桃是作者最值得留恋、最值得回忆的花。有的说：因为夹竹桃经历了自然界的风风雨雨，她坚强地挺了过来，而季羡林先生也经历了人生的风风雨雨，他也坚强地走了过来，他们之间有共性，所以季先生很喜欢夹竹桃。有的说：季先生就是喜欢夹竹桃的这种韧性，正是有了这种韧性，才使他能坚强地面对生活的苦难，所以夹竹桃值得作者回忆。学生精彩的回答，说明他们已经和

5、作者、文本产生了情感的共鸣，体会到作者对夹竹桃特殊的爱。这时，学生对文本的解读比先前更深一层了。然而，这位教师没有就此罢手。她又让学生通过一句话或一首诗来诠释自己对“韧性”的独特理解。此时，学生对“韧性”的解读不仅有深度也有广度：“韧性就是坚强。”“韧性就是不屈不挠。”“韧性就是‘野火烧不尽，春风吹由生’。”“韧性就是屡战屡败，屡败屡战。”“韧性就是在哪儿跌倒就在哪儿爬起。”这样，学生把“韧性”深深地留在自己的脑海里。这样品读夹竹桃的“韧性”，看似随意，实则是蓄势已久的精心预设，调动了学生主动思维的积极性，引

6、领他们展开心灵对话，课堂也因精心预设而格外精彩。二、有效捕捉，意外生成精彩新课标下的课堂应是开放的课堂，是一个动态生成的课堂。在动态生成的课堂上，由于学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误。面对课堂出现的各类生成，教师首先要做的应是把教材、学生钻研透彻，从自然生成中捕捉有用的信息，在具体的教学过程中做到左右逢源、应对自如。其次，要摆正面对生成的心态，定位好师生的角色地位，从稍纵即逝的、意外的、不确定的生成信息中捕捉有用信息，让这些信息成为有利于学生进一步学习的生动情境与鲜活的

7、课程资源。这样才能真正把学生当作课堂学习的主人，展现一个真实自然的课堂，灵活机智地对待课堂生成的智慧，调整教学策略，把生成的资源转化为学习内容，演绎意想不到的精彩。正如王崧舟老师所说：“教师应该有随机应变的教学智慧，能因地制宜、因势利导，能从容面对学生的种种变化而唤醒之、鼓舞之、引领之、点拨之、感化之，能从学生的眼神中解读出他的渴望，能从学生的表情上感受到他的困惑。”盛新风老师在指导学生朗读《卢沟桥的狮子》的第二自然段时，有一个学生站起来大声地说：“我什么都不读，就读懂了这个省略号。”面对半路杀出的程咬金，盛

8、老师没有慌张，而是用赞赏的眼光注视着他，说：“果然是个与众不同的孩子，就请你说说对省略号的理解吧。”这个学生说他从省略号中读懂了有许多形态各异的狮子。盛老师因势利导，说：“请你想象一下，在美丽祥和的气氛中，还有哪些狮子，他们会怎么玩？怎么闹呢？”经盛老师这么一问，孩子们思维的闸门被打开了。插上了想象的翅膀，他们的语言精彩了：有的小狮子爬在母狮子背上，好像在帮妈妈捉虱子；有的仰着头，在欣赏蓝天白云；有