识字教学 精彩无限

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1、识字教学精彩无限　　【摘要】在小学语文教育中，识字教学占据了重要的位置，它是阅读教学，写作教学，口语交际的基础。小学语文教师应想方设法让枯燥的识字练习生动起来，使学生带着愉悦的心情去学；充分调动学生的学习积极性和主观能动性，使学生主动的去学；还要教给学生必要的学习方法，提高学习效率。　　【关键词】识字教学；快乐学习；积极主动；掌握方法　　阅读写作的基础是识字，小学低年级语文更是以识字教学为主。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，低年级就占1600-1800个。可以说，识字教学的成败直接影响这一阶段教学任务的完成，对学生今后的语文素养也至关重要。然而，识字是枯燥的，容易使学生产生

2、厌烦心理，所以，教师必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法教给学生识字的方法，让学生在轻松的气氛中愉快地识字。　　一、激发兴趣，快乐学习　　《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”4。根据小学生的心理特点和认知特点，在教学时，教师应遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，例如挂图，实物，简笔画等，尤其是交互式电子白板，使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，直观和具体。低年级小学生有意注意的时间持续比较短，而鲜艳的色彩、栩栩如生的形象、动听的声音可以把学

3、生的注意力牢牢抓住；图片的对比，识字转盘的使用，清新明快的儿歌，不仅大大激发了学生的学习兴趣，还有效提高学生识字的效率。例如：我在教象形字时，先尽可能出示实物或者图片，让学生仔细观察并说出它的名称、特征，然后再出示生字卡学习生字，找出两者之间的联系。　　特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。相对于严厉的批评，真诚地表扬更能赢得学生的信赖和尊敬。因此，教师在教学中，应该从学生的角度出发，带着欣赏的眼光对待孩子，不吝惜赞美表扬之词。课堂上，我常挂在嘴边的是“你真棒！”“有进步了，继续努力！”……只要学生说得好，我还会和学生

4、一起鼓掌，为他加油，所以学生的自尊心得到了保护，有了很大的成就感，学习的兴趣更浓厚了，求知欲被激发，今后的学习自然水到渠成。　　二、积极探索，自主学习　　兴趣是一株脆弱的幼苗，有了兴趣还远远不够，它不能转化为学生的内在动机，要预防“三分钟热度”的现象就应该趁热打铁，调动学生的探索欲望，让兴趣变成最好的催化剂，点燃学生心中求知探索的火苗，变“老师要我学”为“我自己要学”，这样才能有效地完成识字任务。　　《新语文课程标准》对小学第一学段的识字提出了具体的要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这里的“喜欢”，“主动识字的愿望”4正是考虑了低年级儿童的年龄特点。众所周知，中华文化博大精深，

5、汉字数量又很多，难认难记难写，对于一个七八岁的孩子来说更是难上加难。如何让这一艰难的任务持续下去，就得靠主动识字的愿望。有了这样的愿望，才能克服学习中遇到的种种困难，才能与自身存在的惰性作斗争。　　如教学生学会了汉字“青”后，我让学生自己想办法来记这个字，然后问他们：“青可以和哪些偏旁交朋友？你认识它的新朋友吗？”学生经过转转盘动手操作后发现，可以给“青”加上三点水，言字旁，日字旁，目字旁等等。学生更惊奇的发现，原来通过学习一个汉字可以认识更多的汉字。于是，我应势利导：“聪明的你能利用这种方法学习汉字吗？”学生的探索欲望一下子被调动，兴趣盎然地讨论起来。而我心中窃喜：有什么比让学生积极主

6、动地学习更有效，更高效呢？　　在学习的过程中，形近字总是令学生困扰，令老师头疼，例如“己已”、“今令”、“晴睛”、“幼幻”等，学生经常感到混淆，记忆起来十分困难。尽管教师想了许多方法，但收效甚微。我觉得最有效的办法是让学生自己找出它们之间的异同点，只有通过自己的观察和讨论，才能记忆深刻，此时，教师适当地指导，学生反复地练习，真正区分形近字便落到了实处。学生不再是被动地接受，而是自主地学习；不再是被牵着鼻子走，而是成为了学习的主人。　　三、授之以渔，掌握方法　　学习伴随着孩子的一生，教师应该有发展的眼光。尽管低年级的学生还很小，不知道怎样自学，必须在老师的搀扶下学习，但这并不意味着“包办”

7、。教师要为学生将来的发展奠定扎实的基础，在教学方法上可以采取先扶后放的策略，“扶”是为了“放”，而“放”又离不开“扶”的累积。4　　学习具体的汉字固然重要，然而方法的指导也必不可少。就精力和时间而言，教师不可能对每个字都一笔一划地进行指导，学生自身发展的需要也不允许教师这么做。“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生正确的学习方法比单纯地教授知识更加有益。　　用类比法学习汉字是一种行之有效的方法，不仅大大提高识字的效率，还可以锻炼学生举