李爱英 三国鼎立教学设计

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1、《三国鼎立局面的形成》教学设计邵武市明鸿中学李爱英〖教学目标〗：1、知识与能力：了解三国形成过程中的著名的历史人物曹操、诸葛亮；了解历史上著名的战役“赤壁之战”和“官渡之战”，并说出其与三国鼎立局面形成的关系；指出三国大概的地理位置，提高学生的识图能力。 2、 过程与方法：学习从各种渠道收集资料的方法，收集有关的三国历史小故事；阅读课文，指出关于曹操能够统一北方的有关因素，提高从课文中获取有关信息的能力；对比分析“官渡之战”和“赤壁之战”中以少胜多的主要原因，提高分析问题的能力。 3、 情感、态度与价值观：认识国家统一是历史发展的必

2、然趋势；了解曹操和诸葛亮作为我国杰出的政治家和军事家，对我国历史进步所做出的贡献；通过孙刘联合打败曹军，认识合作的作用。〖设计思路〗1、学情分析学生对三国历史多少有一些了解，对历史课的学习兴趣浓厚，表现欲望强烈，通过形象直观的多媒体教学，可以进一步刺激学生对历史知识的渴求；通过学生的课堂讨论分析，可以增强师生的互动性。2、教材分析三国鼎立局面的形成是三国两晋南北朝时期的初期阶段。东汉末年政局混乱，黄巾大起义使东汉政权名存实亡，地方割据势力膨胀，军阀混战，民不聊生，百姓渴望结束混战，实现统一，恢复安定生活。经过“官渡之战”曹操统一了北

3、方；经过“赤壁之战”，曹操、孙权、刘备分别据有中原、江东、四川等地，形成三分天下之势，最终形成三国鼎立局面。3、教学设计充分运用多媒体教学手段，展示影像、动画、图片等信息，不断地为学生创设一种历史情境，通过音像及动态的过程图，激发学生的兴趣，刺激学生的有意注意。讨论题的设计，有目的地引导学生去探究。在讨论中，既可以解决教学中的重点、难点问题，又可以培养学生交流、合作的意识。〖教学理念和教学方式〗教师在整个教学过程中起到引导和组织作用。课前指导学生收集资料，课堂上提出问题、组织讨论，激发学生的兴趣和积极性。学生是学习过程中处于主要位置

4、，根据教师的引导，积极参与课堂教学，讲故事，勇于表达自己的观点，参与集体讨论。〖教学重、难点〗重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。〖教学过程〗教学准备阶段1.教师备课：教师要尽可能多地搜集准备必要的资料、资源，并提前制作必备的课件。2.对学生的指导：课前指导学生收集有关的资料。学生可以找到许多的资料如历史故事。讲授新课时也引导学生把资料有机的结合所讲内容，使学生避免为了单纯讲故事而查找资料。教师活动学生活动第一环节：导入新课播放电视剧《三国演义》主题曲，“滚滚长江东逝水，浪

5、花淘尽英雄…”听着慷慨激昂的乐曲，我们来追溯一段豪杰并起，群雄纷争的历史.。以此导人新课，增强学生学习的兴趣。学生边听边把自己所查阅的历史故事写在答题卡上。4第二环节：讲授新课一、官渡之战1、曹操统一北方的原因屏幕出示《东汉末年军阀割据示意图》材料“铠甲生虮虱，百姓以死亡。白骨露于夜，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”在学生思考回答的基础上，教师进一步分析总结曹操势力壮大的原因。政治上：挟天子以令诸侯；唯才是举，招贤纳士。经济上：实行屯田，奖励农耕。2、官渡之战的经过：出示官渡之战多媒体示意图。3、表格小结本知识点。便于学生对知

6、识的巩固。时间公元200年交战双方袁绍和曹操战争特点以少胜多结果曹操胜利作用奠定了曹操统一北方的基础通过多媒体播放《三国演义》主题曲，可以吸引学生的注意力，激发学生学习新课的兴趣，激活学生的想象，使学生受到熏陶，为课堂创设良好的情境。1、指导学生思考：(1)、东汉末年人民的生存环境如何？他们的愿望是什么？(2)、分析形势图，当时有谁具备这个实力完成统一北方的任务？为什么？2、指导学生演示并生动讲述官渡之战。【让学生查找的资料有机地与课堂内容相结合，并让学生有机会利用多媒体动手操作，激发学生学习兴趣。】3、寻找知识点，归纳总结官渡之战

7、的时间、交战双方、结果、作用二、赤壁之战1、了解曹操的远大志向（演示曹操《龟虽寿》诗句）诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”。同学们一起朗诵1、思考：他的壮心是什么呢？（南下统一全国）那他将遇到的对手是何许人也？42、简述刘备、孙权情况出示地图《长江上、中、下游三州地图》这时孙策遇刺身亡，他的弟弟孙权继承父兄的基业并大有发展，控制长江下游的江南一带。刘表没有什么大志，反倒是依附于他的刘备不甘寄人篱下，思贤若渴，三顾茅庐请出了在隆中隐居的诸葛亮，接受了这位年仅26岁的卧龙先生为他设计的战略思想，也就是著名的隆中对，最终实现

8、了三分天下的鼎立之势。3、课本剧《三顾茅庐》4、出示多媒体“赤壁之战示意图”，指导学生演示并生动讲述。5、赤壁之战知识点的巩固：时间、交战双方、战争特点、结果、作用赤壁之战时间 公元208年交战双方 曹操和孙刘联军战争特点 以少胜多结