新课标下的诗歌教学思考

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1、2016年度山西中语会参评论文“新课标”下关于诗歌教学的一点思考临汾三中段卫平2016.4.6“新课标”下关于诗歌教学的一点思考临汾三中段卫平文章摘要：新课标“以人为本”的理念使我们每一位语文教师意识到，语文教学应以学生的终身发展为终极目标，把“积累”“感悟”“熏陶”和“培养语感”作为语文课堂教学的重要内容，真正提高学生的语文素养，形成语文能力。本文将“诗歌教学”作为开启语文世界的一扇小窗，通过讲述笔者诗歌教学中的一些经验，如“诵读玩味”“营造氛围”“共情共鸣”“激发想象”“文化思考”等，力求达到以上目的，以体现新课标的核心理念与最高宗旨。关键词：新课标诗歌教学情感想象语文素养正文：新

2、课标确立了鲜明的课改理念和最高宗旨：以学生发展为本，一切为了每一个学生的发展，把促进学生的发展作为教育的目标和方向。这实际上告诉我们，语文教育应确立终极目标，培养学生的一种终极关怀。它理应体现最美的人性、最丰富的情感，提升学生的生活和生命质量。笔者仅以诗歌教学为例来进行阐述。诗歌是一种“情动于中而形于言”的艺术形式，是诗人情感的载体，以凝炼的语言、含蓄的思想情感、深邃的意境感动读者。而诗歌欣赏则是一种积极的富于创造性的精神活动，除了美学价值以外，还可以用来开阔学生的思维空间，提高学生的审美情趣和文学素养。但在实际教学中，效果却往往不尽如人意。教师为了讲出诗歌之内在神韵，往往费尽力气，从

3、语言、语法、修辞各方面条分缕析，繁琐细致的考证，结果学生感觉是：“不讲我尚觉有味，一听反兴味索然。理性知识备觉枯燥，美的感受一去无踪。”这，正是诗歌教学的一大误区：只重理性分析，忽视感性体味。而这种解构与重构，榨干和冰释了语言浓烈的人情、人性，使一首好诗成为了一堆堆僵死、冰冷的语码。6须知，一首诗本身便是一个世界，其中有诗人的感情律动，有诗人的肺腑之言，是诗人的心曲。如果只停留在断章取义的分析，简单纯粹的中心概括上，那么无论教师怎样精讲，学生也不可能产生情感共鸣。学习鉴赏诗歌就要激发学生情感，开掘诗歌意境，使学生身入其境，心品其味，这样才能使“死读书”变成“活读书”，才能真正享受“沉浸

4、醲郁，含英咀华”的审美愉悦。意境，是我国抒情文学，尤其是我国古典诗词创作传统中锤炼出来的审美范畴，在我国文论中源远流长。“意”，即诗人主体的感受、情感和对生活的认识理解；“境”，即客观事物的外在形貌、特征和精神本质，所以，诗的意境，便是以情感为基点、为主导，情理形神多层次交融谐调统一的人生图景，是一个和谐广阔的情感活动的艺术空间。《诗品》作者司空图强调“韵外之致”、“味外之旨”、“象外之象，景外之景”、“不着一字，尽得风流”，正是揭示了意境含蓄蕴藉和发人想象的美学特征。那么，在诗歌教学中如何发掘意境，使学生得到审美感受、体会到诗歌独特的神韵呢？根据教学实践，笔者总结了以下几条经验：一、

5、诵读玩味：诗歌是最宜于朗读的文学作品。因为从其语言直观层次来看，它具有韵律之美和高度凝练的特点，极富音乐美。因而诗歌诵读时必须充分运用语音，突出这种音乐美。这不是追求形式，通过科学而富于情感的诵读，能更好的抒发感情，表达思想，增强作品感染力。古人言：“读书百遍，其义自现。”又言：“读得唐诗三百首，不会吟来也会偷。”可见诵读对人本身所起的作用在潜移默化间，久显其力。诵读，作为传统语文教学的重要方法，有些教师仅将它作为记忆的手段。诵读，是诗歌抒情言志的重要手段。诵读诗歌，要求学生培养扎实的普通话朗读基本功，运用联想和想象，通过语言这种物质外壳体现诗歌的内在美，即将诗歌中的爱国精神、民族气节

6、、传统美德乃至或激越或深沉或哀婉的情感种种，只有如此，无论读者还是听者，才能对诗歌本身有更深刻的领悟和理解。如我们在教著名女诗人舒婷的名作《祖国啊，我亲爱的祖国》这一课时便可以把激发学生情感作为着眼点，紧抓住一个“情”字，用声情并茂的诵读和作者、和学生一起，以儿女的身份向祖国倾诉情怀，由悲哀、低沉，纠结着悲怆、忧伤、炽热、追求等多种复杂而凝重的感情，转向欣喜、高昂，真切的再现那种激动不已、起伏翻涌的情绪，在节奏的跃动中体会对祖国的拳拳深情。二、营造氛围：6一首诗，是诗人的心灵对于印象的反映，是生命的律动，情思幽远。要想进入这个世界，先须营造一定的氛围使学生情绪受到感染，具备一定的角色意

7、识，这样才能谈得上读者与诗歌、与作者的交流，才能使学生形成情感的自由驰骋和心灵的顿悟。氛围的营造可借助多媒体，如音乐。教授《雨霖铃》时，可让学生聆听中国十大古典名曲之一的《阳关三叠》，听的同时，学生可低吟本诗，也可闭目遐想，于是随着中国古典音乐特有的节奏韵味，学生脑中的画面逐渐清晰：冷落清秋节，冰冷渭水畔，骤雨初晴，凄凉冷峭的傍晚，凄切残弱的蝉声，还有满腹离愁把酒相视、依依不舍却无语凝噎的一对情人……无须精细的讲解分析，学生对其中的情感神韵便已