新课标理念下初中物理教学的思考.doc

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1、新课标理念下初中物理教学的思考传统的科学教育都是以传授科学知识为主，即向学生讲授自然科学的概念、原理和规律，把大量的知识灌输给学生。随着社会的发展，学生知识面的扩宽，视野的开放，除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣以及能力，良好思维习惯与创新意识和创造力的培养，使其树立止确的科学观。因此就特别强调要从科学知识内容的简单承袭向理解科学过程转变，从强调单纯积累科学知识向探究科学知识转变。对此，我对初中物理教学方法和策略进行了几点思考和尝试。一、鼓励与推动学生自主学习和科学探究教学应该是师

2、与生、生与生、师生与教科书和其他教学资源之间互相交流，启发和补充的过程。应该努力促进学生与教科书和其他教学资源的直接联系。丰富和发展学习的内容，从而鼓励与推动学牛真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。二、物理教学过程应该采用探究式教学要让学生真止接受物理概念和规律，就必须在教学过程中引导学生通过分析、比较、综合、抽象、概括、科学推理等各种物理思维方法，排除各种次要因素的干扰，抓住事物的共同属性和本质特征。只有这样，才能让学生对概念和规律形成止确的认识并灵活地运用。例如：密度是初中物理的一个重要知识内容

3、，在密度概念形成的过程中，可以用实验探究的方法。先通过测量比较不同体积的同一种物质的质量是否相同；再通过测量比较相同体积的不同物质的质量是否相同；由此引导学生分析得出相同物质的质量与体积的比值是个定值，而不同物质的这个比值一般不同；再经过是否可改变这个比值的思考，从而引入密度的概念。这样不仅让学生知道了密度是表示物质特性的物理量，而且还让学生在不知不觉中掌握了用比值定义物理量的方法，提高了学生的归纳能力。学牛在做题过程屮会遇到这样那样的问题，所选答案也会形形色色。通过做题，学生已进行了自身已有知识的分析

4、、理解、思索，思想与问题已碰出火花，在此基础上及时结合实际引导学生一一分析、解释，最终归纳总结得出结论。先做题后归纳总结与先归纳总结后做题仅仅是先后顺序不同，但效果截然不一样。先归纳总结后做题，会让学生被动的接受知识,按部就班，缺乏创新精神；而先做题后归纳总结，能诱导学生质疑问难，激发探究热情，能培养学生积极思考、探索的优良品质。乂如，教学“测电笔”时，可先简介测电笔的构造、用途以及使用方法，并当堂作演示，然后提出这样一个问题：既然测电笔的氛管要发光，那么测电笔中是否有电流通过呢？一石激起千层浪，同学们

5、纷纷提岀口己的观点，并提出了另外一些新的问题：“如果有电流，此时的通路是怎样的？…既然有电流，人怎么不会触电呢？”“刚才老师是站在木制的讲台上来使用测电笔的，那么电流又是怎样通过去的呢？”……此时，学生的探究热情高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。三、平面教学向立体教学转变片面强调基础知识和基本技能的“双基”培养冃标，以及教师枯燥“口传”式教学我把它称为平血教学，而强调三维目标培养，采用探究式并结合现代媒体、实物，让学生从视觉、嗅觉、味觉、触觉等方面去感知、认识

6、的教学称为立体教学。物理学本身就是科学知识、科学过程和思维方法以及科学文化的和谐统一。上述三维课程培养目标就是科学本身的特征在科学教育中的反映。若非如此，就不是真正意义上的科学教育。在教育实践中，教师如果单纯“口传”式的裸教，将会让课堂变得枯燥乏味，长此以往，意志力弱的同学将昏昏欲睡，如何向45分钟要质量,提高课堂教学效果。教师应转变观念，与时俱进，在采用探究式教学的同时，还应借助多媒体、实物和实验从视觉、听觉、嗅觉和触觉等多方面让学生感知、认知自然，从而获取知识，从屮也培养了学生创新思维等优良品质。总

7、之，新课程标准物理教学中如何把物理课教好，还需我们在教学实践中不断探索、创新，只要从物理课程标准的基本理念和学生的知识特点方面出发，引导学生学习物理的方法就一定可以把物理课教好。