试析对新课程理念下初中物理教学的思考

《试析对新课程理念下初中物理教学的思考 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试析对新课程理念下初中物理教学的思考论文关键词:新课程理念　初中物理教学　学生培养　　论文摘要:新课程改革十分强调对学生的培养，本文从学生学习品质形成培养、能力培养、探究精神的养成等三方面来论证新课程理念下的物理教育与学生培养。　　在新课程理念下，初中物理教育不再仅仅是传授学生知识，让学生学习和掌握科学的方法、经历必要的过程，同时更注意培养学生良好的情感态度和价值观。新课程理念下的初中物理教育要解决“教师教什么，学生学什么”，“教师怎样教，学生怎样学”这些教育的核心问题。如何使学生形成良好的学习品质，如何提高学生学习能力，如何使学生养成探究精

2、神等，这是新理念下初中物理教育要解决的问题。一、学习品质形成培养一个学生，要具有高尚的道德品质、良好的科学态度及对知识的浓厚兴趣等，这是搞好教学的前提和基础。(一)道德品质教育的目的绝不仅仅是知识的增长、能力的提高，教育的任务是塑造人。《物理课程标准》要求实现“情感态度和价值观”方面的教育功能，同时这也是新课程理念下教学的教育性目标。在这一教育性目标下，初中物理学科的教育要达到把学生培养成爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感的一代新人的目的。(二)科学态度“课程目标

3、”:“具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，有动手探究简单日常用品或新器件中科学原理的兴趣和勇气，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。”“尊重自然规律，具有判断大众传媒是否符合科学事实的初步意识，有实事求是的科学态度。”很多国家和地区的理科教学，都把发展学生与学科有关的科学态度和能力或以科学态度的养成作用于个体人格的形成，作为教育目的。在物理的创新教学设计中，要把使学生能够保持对大自然的热爱，能够领略自然现象中的美妙与和谐，对于未知世界的好奇心作为一种目标去体现。(三)兴趣培养爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。

4、”兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。学生有了学习兴趣，就会积极主动地投人到学习中去，充分发挥作为学习主体的主观能动性;学生若缺乏兴趣，就容易产生厌学情绪。在课堂教学中，如何活跃课堂气氛，使学生乐意参与学习?实践表明，教师只有不断地创新自己的教学方法，在课堂上增加学生感兴趣的内容，设计学生感兴趣的活动，让学生更贴近生活，才能激发学生的情感和学习兴趣，最大限度地提高课堂教学的实效。教学方法的创新对教师的自身素质提出更高的要求。教师必须创设接近学生生活实际的问题情境和良好的学习氛围，增加教学的艺术性、趣味性和形象性此激发学生

5、的求知欲，保持学习的原动力。二、能力培养中学物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力，以及分析和解决实际问题能力的任务。因此，在物理教学中应充分利用现有的实验资源，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅是实现物理教学目标的需要，还是激发学生自主学习的热情，提高学生自主学习能力的有效途径。发挥学生在实验教学中的主体作用。在传统的实验教学中，实验目的、原理、步骤甚至实验记录的表格，都是预先设定好的.学生只需要按部就班地去做.这极不利于其能力的发展和自主学习的开展。按照实验的探究模式，实验目的、原理完全可以让学生到教科书上去找，实验步骤完全可以让学

6、生按实验目的去摸索，实验表格完全可以让学生按需要去建立，实验结果完全可以让学生在不断的反思中去感悟和验证。教师在实验教学中，一定要改变在传统教学中只重视结果而不重视过程的习惯，并在条件允许的情况下，尽量让学生做探究实验。在条件允许的情况下，例如购买或者利用实验室的废旧器材，教师可以指导学生完成课本上的小实验、小制作，或者维修、拆除等，这能培养学生的实验制作能力和动手能力。实验探究过程中，很多地方需要学生查阅资料，或者查阅相关书籍，或者从互联网上获得，从而培养学生学习的主动性，提高学生收集信息和处理信息的能力。三、探究精神的养成探究精神的养成是

7、学生会学的基础。在探究过程中要正确处理好教师与学生的关系，培养好学生的探究能力，从而达到使学生会学的目的。新课标中提倡探究式教学。即学生或通过自己的活动，或在教师的引导下，通过各种方式的主动学习，从未知到已知的过程，均可谓探究过程。探究过程中最重要的是让学生在学习过程中经历自我发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生不能一遇到问题不去想办法解决，而总是等着教师给出答案;同样教师也不能学生一遇到问题就急忙将答案告诉学生，而是应该合理地引导学生经过主动的探究，找出解决问题的办法。在探究过程中，教师要放得开手脚，不要因为学生的探究过程需要花费较多的

8、时间，或者学生在探究过程中可能偏离自己的思路设计好了的探究程序，而形成牵着学生的鼻子搞“探究”。因为它不但不能使学生真正地学到科学的学习方法，反而会使学生曲解科学探