教师发展从清晰自主经验开始

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1、首届全国基础教育科研成果网络博览会参评成果主件教师发展：从清晰自主经验开始——云南省“十一五”教育科学规划课题《农村教师发展研究主体全员化探索》研究报告摘要：教师发展问题，是目前学校管理中极为重要而又亟需破解的一大难题。我们认为：传统思维定势——只注重总结、提升、呈现优秀或特级教师的经验，而不注重激励、引导广大普通教师总结或建构自主经验，是教师发展这一难题难以破解的关键原因。因此，教师发展要从确立自主精神、总结或构建自主经验开始。关键词：自主发展借鉴力自主经验清晰目前，教师发展问题，仍是学校管理中极为重要而又亟

2、需破解的一大难题。我们认为：传统思维定势——只注重总结、提升、呈现优秀或特级教师的经验，而不注重激励、引导广大普通教师总结或建构自主经验，是教师发展这一难题难以破解的关键原因。下面，试对引导教师提炼或构建自主经验的重要性及策略进行探析。一、“借鉴力”是教师发展的“瓶颈”1.什么是“借鉴力”教师的借鉴力是一种反思自身得失、甄别、选择、内化某种理论或他人经验、方法的必备的能力，是教师的一种可持续发展力。正如磁力，只要是铁（好经验、方法）它即能“莫名其妙”地识别而将其吸附为一体。借鉴力强弱是制约教师其他能力发展速度快

3、慢和水平高低的关键因素。2.提出“借鉴力”概念的必要性恩格斯曾经指出：“一个民族想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。①因此，要探讨这一问题，有必要先了解一下我国关于教师能力问题理论研究的概况。20世纪80年代以来，我国有关专家和学者对教师能力涉及的教师能力的结构、教师能力与教育效果之间的关系及教师能力的形成和发展过程等方面都进行了研究，可以说已经构建起了比较全面的教师能力结构体系，揭示了教师能力各要素同教育效果之间的必然联系，揭示出了教师能力形成和发展的一般规律，这些研究成果对师范教育和教师的职后培

4、训工作都具有重要的指导作用。综观这些研究和目前教师职后培方式及培训课程设置情况，总体上感到，教师职后培训实效性不强的一个关键原因就是：理论上未明确将教师能力体系中“借鉴力”这一“瓶颈”11因素确立为教师能力的构成要素，实践中只重视向教师提供理论和方法、经验，由于在能力培训顺序上，未先培养其他能力赖以提高或制约其它能力提高速度的“借鉴力"，教师必然难以吸收这些好的理论、方法和经验的营养。据研究，教师的各种能力主要是职后形成的，各种能力平均为：大学前形成21.95％，大学期间形成12.74％，职后形成65.31％。

5、②师范院校毕业生成为教师后，不再有教师教，所以，各种能力的发展主要靠自己“学习借鉴”，借鉴自己的得失、借鉴理论、借鉴他人的经验和方法。一段时间以来，农村中小学教师成长速度缓慢，主要原因即是借鉴力不强。各种培训培训效果不佳，关键原因是培训者没有从培养教师的借鉴力入手。由于教师还不具有一定的内化理论或他人经验、方法的“借鉴力”，不论培训者为他提供多么好的经验和方法，他都必然难以消化吸收。因此，要破解教师发展这一难题，将“借鉴力”确立为教师能力体系的构成要素，明确提出教师借鉴力校本培养的概念并探讨借鉴力培养问题非常必

6、要。二、自主经验是“借鉴力”的核心要素1.对“借鉴力”构成要素的尝试性建构要培养“借鉴力”，还有必要对“借鉴力”的构成要素进行必要的探究。对于教师的“借鉴力”问题，我国一些教育家早就有所关注，并提出过类似的概念，如靳莹、王爱玲提出的“自我拓展力”，③《教育学基础》中提出的“反思能力”④等。实际上，前苏联大教育家苏霍姆林斯基早就提醒我们：“想借鉴好经验的人在尚不具备借鉴这种经验所必备的条件，即不具备一般的文化素养、相应的眼界、教育学和教学法知识及理解儿童的精神生活的能力以前，好经验是不会开花结果的。为教师创造这些

7、条件，要比让他看到现成的经验并做到使他清楚地理解这种经验的实质还要困难”。⑤因为在教师培养工作中，易误入只注重向教师提供经验而不注重为教师创造借鉴别人经验的条件这一误区，所以他强调：“因此我再三忠告：切勿忘记关注教师读些什么书，他怎样对待书籍和科学。只有当读书成为教师的一种很重要的精神需求，只有当他不仅有书而且也有读书时间的情况下，他才有可能借鉴别人的经验。时间是教师的精神财富，应当通过巧妙安排教育过程来珍惜它”。⑥苏氏的这番话对我们走出目前教师职后培训中“拈轻怕重”、“避难就易”11的误区具有非常重要的指导作

8、用。在这一论述中，苏氏不但明确提出借鉴别人经验需要必备的条件，并且指出为教师创造这种条件的具体方法，就是要让教师有书并有读书时间、让读书成为教师的精神需求。但要真正做好教师借鉴力培养工作，仅有此认识还远远不够，还需要结合我们的工作实际，对借鉴力的构成要素和培养的可操作性措施作进一步地思考。结合学习苏氏的论述，对一些名师或成功教师共同品质进行分析归纳后，笔者认为，构成教师借鉴力的要素主要