自主学习,从倾听开始.doc

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1、自主学习，从倾听开始丰南区银丰学校赵俊芳有感于九年级一节病句修改专题训练课：本学期第六周星期一，我们正在进行修改病句专项复习。课上，我以九个病句为例，讲了病句常见的九种“疾病”，然后对症下药，进行修改。由于是第一次针对此问题进行系统讲解，所以学生听得很专注，有问有答。热热闹闹，忙的不亦乐乎！我看了学生的状态后也倍感欣慰。可是，到了下节课，进行训练时，问题出现了。我选了20道习题进行测试，其中有5道是和上节课所讲例题一模一样的，结果发现，全班同学只有一个全对的，我感到很茫然。这样的感觉我不知一节课产生过。我们教师声嘶力竭的讲解，难道学生就用这样的成绩来回报我们吗？学生表

2、面看倾听是很认真的？原因出在了呢？各位同仁是不是也和我有过同感呢？于是静下心来反思我的课堂教学，我注意到了学生的参与，但忽视了参与方式；注意到了他们的听讲精神，但忽视了他们的倾听效果？那么如何从教学设计上促进学生乐听、会听、善听？如何通过评价诱导学生保持持久的倾听状态？教师自身拿什么吸引学生倾听？如何才能够取得很好的倾听效果呢？带着这种困惑，我阅读的主要书籍有：《如何说，孩子才会听》美国教育家阿黛尔.法伯著《新课程背景下，我们怎样当老师》林华民著文章有：《走进教育的本质》；《学会倾听，创造个性》；窦桂梅老师《教师一定要知道的7件事》等。读后我有两点感悟。一、激发学生倾

3、听的热情“倾听”一词《现代汉语词典》中解释为①“细心地聆听”，即“用心地听”。用在学习上，是一种良好的学习品质。丹尼斯.沃克拉迪在《美国教学创意手册》说过：传统教育的最大失误之一，就是学生还没有学会如何倾听时，讲课就开始了。创意教学认为只有有效地听课，学习才会进步。古今教育学家无不强调“听”在学习生活中的重要作用。当下，就我们倡导的自主学习来说，我认为，倾听是基础。教学情境是指教师通过教学手段而创设的一种具有美感效应的境界。它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，激活学生敏捷的思维和亢奋的情绪，让学生在快乐中快速度、高效率地掌握知识。1.巧妙设计问

4、题，创设倾听情境语言是师生之间交流的主要媒介，生动的语言可以渲染良好的课堂气氛，使学生的情愫与课文表达的情感一致，与教师产生共鸣，积极主动地倾听并参与课堂互动。如在《阿长与〈山海经〉》的教学中，我进行了这样的教学设计：假设年迈的阿长与我们同学对话，设置了“其实你不懂我的心”这一话题，请同学们进行独白品读。请任选阿长或迅哥儿一角色，紧密联系文中所写某件事情，进行对话练习，说出你最想表达的心里话。同学们相互启发，相互提示，相互修改与欣赏，能表达各自独特的思想与感受。有的同学亲切地以“长妈妈”称呼开头，甜蜜的回忆起在阿长呵护下的“我”的幸福的童年，讲到“她”给“我”吃福橘或

5、“我”那最初得到的四本心爱的宝书，对“她”的思念之情饱含字里行间；有的同学则语重心长地以“我的迅哥儿”开头，讲到“她”曾谋害“我”的隐鼠，讲到夏夜时“她”的睡相等，言语中透露出“她”仍对“我”的那份尊敬与呵护以及“她”的善良与朴实。这样，给学生创设一个倾听的环境，学生倾听的积极性就会高。当然问题不同，文章的性质不同，我们设计的问题也会不一样。有的适合运用主题引导倾听，这个主题可以是关于文章内容的，可以是对作者和时代背景的考证，也可以是就某个思想观点进行争论，还可以小到对于某个字、某个词、某个句的研究。如《爸爸的花儿落?》中，作者赋子“花儿”怎样特殊的意义?如《风筝》一

6、课中，教师根据学生的预习情况，提出探究性的学习课题：少年的“我”为什么不许小兄弟放风筝?为什么要踏扁小兄弟即将完工的风筝?成年后的“我”回想起这件事，为什么要自责和后悔呢?小兄弟真的忘了这件事吗?2.运用丰富的表情收到此时无声胜有声的效果。教师是课堂的引导者，往往会引起学生的关注，教师的举手投足，一颦一笑，直接影响学生的情绪。教师如果能根据课文内容表达的情感，恰当地通过手势、眼神、面部表情表现喜、怒、哀、乐等不同的感情，可以吸引学生，让学生形象、直观地理解课文内容。如我教《最后一课》在指导学生朗读最后一段时，针对学生朗读“散学了——你们走吧！”所出现的错误，我模仿韩麦

7、尔先生做了一个手势，让他们体会手势的含义和明确该句的读法。由于激发了学生的情感因素，使他们进入了角色，学生很快就体会出手势所表达的力不能支、口不忍言的含义，明确了要读得很轻并且舒缓末句“你们”“走”“吧”要断开，每个音节均应有气无力地细声拖读。眼睛是心灵的窗户，通过眼神可以表现出疑问、惊讶、惊喜、恐惧等不同的含义；还可表示对学生回答的肯定、赞许、欣赏等。面部表情是心情的晴雨表，微笑、严肃、冷漠、哭丧可表现不同的感情。3.采用多媒体课件创设教学情境在课堂教学中恰当地运用多媒体课件，可以再现人物、景物、场面等，充分调动学生的感觉器官，活跃思维，从而让学生