教师专业发展从自我评课开始

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1、教师专业发展从自我评课开始　　摘要：自我评课的实践与研究是实现教师专业发展的重要途径，结合实践与研究提出高中生物教师自我评课的概念、内容、评价标准，提倡以学评教，以评促教，提倡从教学生成评价教学预设的成败这一视角进行具体自我评课活动，提炼出自我评课的一般流程和自我评课的各种操作方法以及自我评课应注意的几点事项。　　关键词：教师；高中生物；自我评课　　新课改中，教学理念与教材、课标都发生了变化。这些变化需要教师对它们进行深入的研究，如何更好地评价课堂教学也成了必须研究的课题。教师进行教学评价，首先

2、就要更新教学评价理念，建立教学评价的新标准，并在实践中掌握评价新技能。这些都离不开教师个人的自我认识、自我反思。教师对自己的课堂教学进行自我评课是一种简单易行、比较普及的途径。　　所谓“自我评课”，是指教师在课堂教学之后根据新课标与评价标准及课堂反馈信息对自身的课堂教学进行的自我评价与反思，是对教学全过程的评价，是为了提高学习效率、进行更好的调节控制而进行的评价。自我评课是一种教学反思，是在教学结束之后的反思。高中生物教师自我评课是高中生物教师根据新课程标准与教学评价标准对自己的课堂教学进行评价

3、与反思，或是教师在授课后对同行关于本人在本节课的教学内容与教学行为的评述。本人结合自己的教学实践与课题研究，总结了个人的一些做法与反思，与大家共勉。　　一、自我评课的内容　　评课的内容很广，可以涉及教学的方方面面，也可以是教师，也可以是学生。但泛泛的、无主题的评课不易操作，也会影响专业发展的有效性。为了增强评课的有效性，我制作了问卷《关于如何进行自我评课的问卷调查》，问卷的采样注意广泛性与代表性。然后对50名高中生物教师进行了调查，了解广大教师进行自我评课的现状与认识。根据调查后的结果进行分析，

4、数据显示大多数教师希望从“以学评教”“以生成评预设”的角度进行自我评课。于是，我就把“以学评教”“以生成评预设”确定为自我评课的主要内容。　　本着“以学论教”与“学生为先师生并重、过程为先过程与结果并重、生成为先预设与生成并重”的原则，我认真学习了《温州市中小学课堂教学评课表》。以它为基础，结合高中生物课堂教学的实际情况，我制作了课堂教学《自我评课表》。　　二、高中生物自我评课的流程与常用方法　　1.自我评课的流程　　实践前，我确定以行动研究法与总结法研究提炼自我评课的一般流程。通过实践中的不断

5、修正、总结，形成了比较有实效、容易操作的流程，即“备课、上课、考查、评价”。　　2.高中生物自我评课的常用方法　　评课的方法有很多，反思方法也有很多种，可以写教学反思稿、教学叙事、网络日记、录像录音等。自我评课作为教学反思的一种形式，自然也可以运用这些方法进行实践。实践后我发现以下几种方式最好操作。　　（1）对照《课堂教学问题录》，逐条分析　　首先，我通过理论学习并结合实际经验，我制订了《课堂教学问题录》。　　上课结束后，我会对照《课堂教学反思录》逐个问题进行回顾，寻找出最主要的问题，然后结合相

6、关标准进行反思与评价。　　（2）观察录像，统计数据　　这种方法基于所授的课已用摄像机录制下来。首先我录制课堂教学过程，课后观摩录像，记录《课堂教学观察和细节记录表》。再从数据分析中找出问题，结合录像深入地分析评价自我的教学。　　（3）专题研修，总结提升　　在教学中我们常常会发现自己存在某个问题，而这个问题解决起来却很难。于是，我们就会围绕着这个问题进行专题研修，以求找出解决办法。主要是通过磨课的形式展开研究，以该问题的解决为目的再预设、再教学，课后针对该问题进行再自评、再剖析。它的操作流程一般如

7、下：　　①制定目标；　　②收集资料分析；　　③根据目标自我诊断、自我评价；　　④如果目标已达到就转入第7步；如果目标未达到就找出其中的薄弱处；　　⑤针对不足处进行自我调控、自我改进；　　⑥实施一次，对目标达成度自我评价；　　⑦制订新目标，进行新一轮改进、完善。　　实践中，问题解决方法的相关理论依据的寻找与确定是一个难题。以下举例说明。　　日前，在教学必修2“人类遗传病及优生”高三一轮复习的公开课，之前曾上过两次试讲，作了反思和教学上的调整，笔者觉得还是有必要再一次进行理性上的元认知，下面笔者就以

8、边叙边议的形式跟大家从引入这一主题进行一些交流。　　1.学情背景（略）　　2.引入的第一次设计与实施　　呈现资料：（1）新生儿中，1.3%有先天缺陷，其中70%～80%由遗传因素所致；　　（2）15岁以下死亡儿童中，40%由于遗传病或其他先天性疾病所致；　　（3）自然流产儿中，50%由于染色体异常引起；　　（4）21三体综合症总数100万，以每年2万递增。　　师：近年来，随着医疗卫生事业的发展，人类的传染病已逐渐得到控制。而人类的遗传性疾病却有逐年增高的趋势，遗传病已成为威胁人类健康的一个重要因