教学案例对比剖析（章梅）

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1、执教章梅科目语文课题《清平乐.村居》教学设计人教版五年级下册时间项目加入名师工作室前加入名师工作室后对比剖析设计理念在熟读的基础上结合课文注释教师逐字逐句详尽讲解词意，学生理解词意后再联系课文插图想象词境。 1、在诵读中理解内容，想象意境，感悟情感，激发学生热爱祖国文化。 2、在语文能力训练中，再现情境，积累语言，提高学生的语文素养。3、紧扣词眼，引导品析，激发想象，感受词人的伟大情怀。加入工作室以前，设计理念陈旧、死板，严重破坏了古诗文的优美意境。学情分析五年级的学生已经初步接触过宋词，对词这一种体裁有了一些初步的认识。读通读懂这首词应该不是太难，主要是要领

2、悟词的意境和词人情感比较有难度，需要好好引导。加入名师工作室前，只顾备教材，常常忽略学生的认知特点，硬将知识塞给他们。现在，在设计每堂课之前，总要先解决学生要去哪儿，怎样去的问题。再有的放矢的设计教学内容。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。  2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。 3、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；在理解这首词的意思的基础上，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 4、初步了解有关词的知识，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文化。 1、学习生字新词，理解“吴音、相媚好、无赖、卧”。

3、 2、有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。 3、体会作者对和谐、美好的田园生活的热爱和向往之情。 以前的教学中，教学目标多而杂，没有层次。现在，将三维目标有机整合，显得清晰明了。教学过程一、比较引入，简介体裁。 1、板书课题：清平乐.村居，正音：乐（yuè）音，朗读课题。 2、比较：这个课题和以前学过的古诗的题目有什么区别？ 3、理解题意。 4、简介体裁——词。 二、初读全词，读通读顺。 1、教师配乐范读，学生欣赏，画出生字，练读生字。 2、学生自由朗读，要求读通读顺。 3、检查初读情况，指名学生朗读。重点正音：卧剥 三、诵读全词，品味语言。 （一）读

4、出节奏。 1、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏。（课件出示）清平乐（yuè）·村居 茅檐/低小，溪上/青青草。 醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。 最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。 2、学生自由练读，教师巡视指导。 3、交流练读情况，教师点评，重点评析朗读的节奏。 （二）读出韵脚。 1、出示新的朗读提示： 清平乐（yuè）·村居 茅檐/低小，溪上/青青草。 醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。 最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。 2、思考讨论画线字的特点。 一

5、、谈话，揭示课题　　　1、谈话：孩子们，喜欢交朋友吗？今天老师就是来和你们交朋友的，为了表达我的诚意，给你们带来了一份特殊的见面礼，想要吗？请看大屏幕。出示“居”（齐读）这个字是这样演变而来的。师：看到这个字你想到什么？（房子、家......）今天章老师就把一个幸福的家送给你们做礼物。师：有人说有了居住的地方就有了家，有了家就有了幸福。那居住在这样的地方，说着这样的话。（课件出示：吴音生齐读吴音）是一件多么幸福的事呀。2、理解“吴音”的意思。过渡：中华民族一个地域就有一个地域的乡音，这乡音时间一久就化作了他们的乡情，变成他们血脉里的乡愁。就是这样我们的文人墨客

6、们就把他们经历的这些事写成了一篇篇文章，所以后人们才读到地域不同的一个个感人的故事，今天我们就走进其中一位词人的一首词——《清平乐村居》。3、板书课题，生齐读，师解题4、作者简介5、指名读课题，想象“村居”二、初读课文1、引读《村居》难怪辛弃疾说茅檐低小（板书茅屋简笔画）（课件出示：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。）　　2、指名读，自评，相机指导下列生字的读音。　　ǎobāoliánpénɡ　媪剥莲蓬现在的教学和以前的教学相比较，不管是教学方法还教学策略都显得灵活多样，且体现了教学的深

7、度和广度，具体体现在以下几个方面：一、以前的课堂，只注重教师的灌输，从未考虑学生是否乐意接受，现在，总在想方设法激发学生的学习热情，让他们在乐中学，学中乐。二、以前的教学过于按部就班，缺乏创新，现在，可针对学生所处环境和需求，设置有含金量的问题，并层层推进，解决学生的困惑。3、教师指导，学生练习朗读，读好韵脚。 （三）、读好平仄。  1、出示朗读提示： 清平乐（yuè）·村居 2、教师指导学生诵读。 四、教师讲解词意。五、赏读全词，想象意境。 过渡：古人说，诗中有画。读了这首词，你脑海中出现了哪些画面？你仿佛看到了那些情景？ （一）景——农村清新秀丽、朴素恬静

8、的环境。 1、词中景：茅屋、小溪、青草