杨静 教学案例对比剖析

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1、执教杨静科目语文课题《我最好的老师》略读课文教学设计人教版六年级下册时间项目加入名师工作室前加入名师工作室后对比剖析设计理念《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，引起思考。此前对略读课文的教学设计只想到放手让学生去读，读的目的不明确，是自由的，却又是散漫的，梅考虑到设计理念。学情分析六年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，但是部分学生阅读理

2、解能力仍很薄弱，因此我将本课作为略读课文中示范性阅读文章，采用多种形式让学生尽情地读，读中有悟：悟情、悟得。并采用了辩论赛的形式激励学生钻研文本，解决问题。加入名师工作室后，我在上每一节课之前，都要认真钻研教材，结合学生实际，敢于创新，设计好每一节课。教学目标1．读通课文，正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、饶有趣味”等词语。2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法。1．读通课文，正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、饶有趣味”等词语。2．读

3、懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法，即一事一议的写作方法。之前的教学设计中，三维目标不明确，教师只注重语文知识的灌输，很少考虑到培养学生语文综合能力及语文素养的发展。一、创设情境,导入新课　　1.一、交流谈话，导入新课。现在的课堂4教学过程在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师?　　2.学生畅所欲言。　　3.揭示课题。　　4.学生读题后，就题质疑。　　二、携问会文，走进最好的老师怀特森

4、先生　　1.学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。　　2.读后汇报交流。　　(1)小组交流圈画的词语。　　(2)指名学生把圈画的词语写在黑板上。　　3.读读写写，熟悉词语。　　4.考查初读课文、感知课文的程度。　　(1)课文讲了一件什么事?　　(2)你觉得怀特森先生是个什么样的老师?　　(3)你赞同他的观点吗?说说你的看法。　三、精读会文，走近最好的老师怀特森先生　　1.多媒体出示：　　当我读到()，我觉得怀特森先生是位(　　)的老师。　　导语：为什么说怀特森先生是最好的

5、老师?请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师??怀特森先生。　　2.学生尽情读文，并做批注。　　3.个性表达，燃情导读。　　(让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。)　　4.提炼文本，升华理解。　　(1)课件出示：1．这节课让我们去拜访一位特别的老师。2．板书课题，读课题，质疑。二、自读课文，整体感知。1．自由读课文，把课文读通顺，读流利；2．整体感知课文，了解课文的大致内容。三、围绕“怀特森先生究竟是不是最好的老师”这一问题，展开辩论。1

6、．课文一开始就说怀特森先生是一位好老师吗？。2．引入重点句“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”的朗读理解。3．针对“怀特森先生究竟是不是一位好老师？”展开辩论，从文中找出有力的证据。四、全班交流，读中点拨。怀特森先生用这样独特的方式告诉了我们什么道理？朗读句子，理解句子含义。五、总结收获，拓展延伸。1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。2．你心目中有好老师吗？动笔写一写。六、作业布置。和以前相比，教学方法和教学策略改变了很多，主要体现在以下几个方面：一、以前的课堂重在灌输知识

7、，忽略了培养学生思考、质疑的能力，现在的课堂尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望。二、以前的课堂缺乏创新，或者就是生搬硬套别人的教学方法，现在懂得让学生以“研究者”、“探索者”的角色进行学习。三、以前设计的问题过于简单化、形式化，现在懂得设计问题要精练，教学要以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到4　　怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记()。　　(2)小组交流汇报

8、。　　四、延续话题，赞美最好的老师怀特森先生　　1.这位怀特森先生是怎样的老师?为什么?　　2.真情表白。　　(1)你喜欢这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么?　　(2)二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么?　　3.课件播放：伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。　　(1)你知道这位年轻人是谁吗?看了故事，你想对他说些什么?　　(2)生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇