教学案例对比剖析(章枝莲）

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1、执教章枝莲科目数学课题《图形的放大与缩小》教学设计时间项目加入名师工作室前加入名师工作室后对比剖析设计理念关注全体学生，以学生的发展为本，尊重学生的主体地位，遵循数学学科的基础性、普及性、发展性、实效性和趣味性，充分利用学生已有的生活经验，创设符合学生实际的教学情景，并引导学生进行有目的地观察、分析、思考活动，有针对性地进行动手操作指导，让学生积极参与讨到讨论和交流活动中来，不断提高学生的数学素养和数学思考能力。以前的设计没有考虑过设计理念，只是根据自己的理解、确定的目标而设计的一个教学思路。学情分析在学习之前，学生已经掌握了图形的一些变化形式，如图形的平移和旋转

2、等，对于图形的放大与缩小，是图形的一种变化形式。在本节课的学习之前，学生对于比的意义和性质以及有关平面图形等内容有一定的知识积累，而且学生对于图形的放大与缩小并不陌生，对生活中应用放大与缩小的实例也有一定的了解，如：洗照片、放大镜等等。但是对于图形基本形状不变的基础上进行放大或缩小的具体方法不明确。以前的学情分析只为教学导入服务。加入名师工作室的学习后，对学生的学情分析比较透彻，更好地为实现本节课的整体目标服务。教学方法以教师讲授和学生的练习为主。根据学生的年龄特点和认知结构，教学中主要采用情境导入法、自主探究和合作交流等方法，让学生自主观察，动手操作，动脑思考并

3、以同桌为小组进行交流讨论。课堂上充分体现学生的主体作用和教师的引导作用。加入名师工作室后，教学方法以学生的自探究与合作交流为主，尊重学生学习的主体地位。1.使学生在具体情境中初步理解图形的放大和缩小，学会利用方格纸把一个简单图形按指定的比放大或缩小。2.1.在具体情境中初步了解图形的放大与缩小的意义；能在方格纸上按一定的比画出放大与缩小的图形；通过图形的放大与缩小体会图形的相似。2.通过观察、理解、动手操作等数学活动来体验图形放大与缩小的方法；培养学生的空间观念和动手操作能力。以前的教学中，三维目标不完整，只注重学生对知识与技能的掌握，很少关注学生情感、教学目标使

4、学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小在生活中的应用，进一步发展空间观念。3.联系生活情境，激发学生学习数学的兴趣和求知欲，使学生积极参与学习活动，在学习过程中感受成功的喜悦。态度价值观的发展。教学过程一、导入  师：手拿一本书做平移运动，手推动门作旋转运动。  提问：这是什么运动？什么发生了变化？什么没有变？（学生自由发表意见）  师：对，图形的平移或旋转后，图形的位置发生了变化，形状和大小没有变。今天我继续学习图形的变化，不过与以往的图形变化不同的是图形的形状不变，但大小发生变化。这就是图形的放大与缩小。（板书课题）二、教学例1 1、认识图形

5、的放大  电脑演示：呈现例1图片在电脑上拖动鼠标并把长方形图片放大的情境。出示例1中两幅图片长和宽的数据。提问：把放大前后的两幅画相比，你能发现什么？两幅图的长有什么关系？宽呢？组织学生先讨论，启发学生用不同的方法比较出两幅图的长和宽的关系：第二幅图的长是第一幅的2倍，宽也是第一幅的2倍；第一幅图和第二幅图长的比是2：1，宽的比也是2：1。  教师明确：把图形的每条边放大到原来的2倍，就是把图形按2：1的比放大。  提问：刚才我们在电脑上操作时，把原来的一幅长方形按怎样的比放大了？ 一、情境导入，激发欲望师：春天到了，维新总溪河的玛瑙樱桃花开了，老师给你们带来了一

6、些美丽的照片，一起来看一看吧。1、激发学生看的欲望课件放映几张维新总溪可玛瑙红樱桃花的美景图，激发学生想往下看的欲望。2、让学生体验生活中放大与缩小的需要。（在学生想往下看时，突然出现一张很小的画面，学生看不清楚画面内容）提问：“你有什么想法？”（生：太小了）“怎么办？”（放大）3、（出示放大后的第二张，画面很大，只能看到照片的局部画面）提问：“这下怎样？”（生：太大了）“怎么办？”（缩小）师：好，听你们的，是这样吗？（横向缩）生：不是。师：这样呢？（纵向缩）生：不是。师：怎么都不行？生：照片只是一边缩就会变得很扁或很瘦长，看起来很奇怪。师：也就是说，照片在放大或

7、缩小时要不改变原有的形状，可是怎样才能不改变原照片的形状呢？生1：把长和宽都放大或缩小相同的倍数。生2：将照片按一定的比放大或缩小。4、揭示课题：看样子图片也要根据具体情况调至合适的大小，这样我们看起来才会觉得更舒服些，今天这节课我们就来一起研究只改变画面的大小，却不改变画面形状的图形缩放有着怎样的规律。（板书课题：图形的放大与缩小）二、探究新知，分享体验1.自主探究图形放大的变化规律(1)认识图形的放大（电脑演示：王晓光拖动鼠标，把一幅长方形画放大，得到图2。）师：请你比较一下这两幅图，你发现了什么?（学生同桌交流后汇报）从两次课的教学过程来看，因为教学理念的差

8、异，出发点