教学案例分析熊立辉1

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1、执教熊立辉科目语文课题一年级上册《雪地里的小画家》项目加入名师工作室前加入名师工作室后对比剖析设计理念　　对于“设计理念”这一概念比较模糊。　　根据新课程标准中阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。所以一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。　有了设计理念后，就可以根据“三维目标”而确定这节课的教学目标。这样，目标就更加明确了。学情分析　　对于学情分析，以前很少分析，只是从网上下载教案，随便修改

2、下就进课堂上课了。　本班共有62名学生，男生35名，女生27名；其中对于一年级学生来说，已经具备了一些识字的能力，学生有了一定的学习习惯。本课内容非常符合一年级学生的兴趣爱好，给学生提供了无限的想象空间，学生喜欢下雪，喜欢玩雪，因此在学习中应利用电教媒体力求创设生动的情境，让学生在玩中学，学中玩。　教师要立足于自己的课程及班级,运用各种方法全面了解学生,了解其需要,再从学生实际出发,制定出更贴合学生实际的教学设计,讲出更有特色的课。教学目标1、认识“群，竹”等11个生字，会写“竹，牙”2个字。2、正确流利地朗读课文。　　1、认识“群、竹、牙”3个字；会写“竹、牙、马”3个字。　　2、正确地朗

3、读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。　　3、结合插图，知道小动物脚印的不同形状。　目标的设计更合理，更具体，更符合学生现有实际。既有知识的学习，又有德育的渗透。教学过程导入部分新授部分一、直入主题板书课题：12、雪地里的小画家今天我们来学习这篇课文。二、初读课文，学习生字。（一）学习课文　　　1、学生边读课文边用手指字；2、老师领读课文，学生指字跟读；一、创设情境，激趣导入　　1、创设情境，导入课题：大家还记得我们前面学过一年有几个季节吗？预设：四个　　现在老师想请几个同学来说一说，你喜欢哪个季节？为什么？预设：　　学生1：我喜欢夏季，因为夏天有西瓜可以吃。　　学生2：我喜欢秋季，因为

4、秋天的落叶很美。　　学生3：我喜欢春季，因为春天的花儿很美。　　学生4：我喜欢冬季，因为冬天会下雪，可以堆雪人，很好玩。　　呀，老师也喜欢冬天，因为下雪后，雪地里来了一群可爱的“小画家”。（课件出示图片“雪地里的小画家”）这就是今天我们要学习的课文——“雪地里的小画家”　　2、出示课题，生读课题：　　师：我想请一位同学来读一读这个题目，哪位同学可以呢？（预设：我可以；师板书课题，生读）　　　谁可以来评价评价他（她）读的怎么样？（预设：我认为……）那么你可以读一读吗？（预设：可以）嗯，读的很标准。读过课文题目后，你想知道什么？　　预设：　　学生1：雪地里来了哪些小画家？　　学生2：他们画了什么

5、？　　读了课文，你们就知道了。二、引导初读，随文学字　　1、师范读　　老师非常想读给咱们班的小朋友听听，你们给老师这个机会吗？在老师读课文的时候，小朋友可以拿上笔，小声跟老师一起读，把不会的字划出来多读几遍。　　2、自读课文：　　以前不重视导入部分，很随意。通过学习，知道了在新课改理念下课堂教学中的“激趣导入”设计得好，不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进入角色，愉快接受新知识，而且充分体现课标所提倡的在轻松愉快的氛围中学习这一理念。这样，就能抓住学生的心理，吸引学生的注意力，那么这堂课也就成功了一半。　3、小老师领读课文，其他学生指字跟读。（二）、集中识字，巩固生字。1、出示生字，齐

6、读生字；2、小老师领读生字；3、学生口头组词老师相机板书；4、学生齐读词语。（三）、再读课文，理解课文内容　（1）、再读课文　（2）、提问：这时，雪地里来了一群小画家。1、这群小画家指的是谁呀？（板书：小鸡、小狗、小鸭、小马）2、小画家们分别画了什么？（板书：竹叶、梅花、枫叶、月牙）　3、再次齐读：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”　（3）这些小画家画的画为什么不一样？（4）、这么美的雪天，小动物们都来到雪地上画画，青蛙怎么没出来呀？（5）、原来青蛙在冬眠呢，青蛙是益虫，请小朋友们不要打扰它，让它美美地睡上一觉，等到睡醒后，它还会帮我们捉害虫呢。（五）、指导书写　1、老师出

7、示生字　　现在请大家自己读一读课文，读的时候请读准字音，读通句子并把本课需要认识的生字和小伙伴交流。　　3、再读课文：　　课文一共有几句话？（6句）老师想请6位同学来读一读，其他同学仔细听，读后给予朗读的同学真诚的评价。（两个学生评价后，教师总体评价）（一）创设情境，学习一、二句　　1、创设情境，引导朗读：　　出示下雪图，孩子们，当你有一天早上推开窗户就看到外面的地上、树上、房子上到处银装素裹，白雪皑皑，你们