牛津小学英语语篇整体性教学的研究和思考

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1、牛津小学英语语篇整体性教学的研究和思考【摘要】：《牛津小学英语语篇整体性教学研究》研究根据教材的编排意图，尝试直接从A板块切入，整体听读语篇内容，感知全文，语篇所呈现的情境中学习语言形式、语言结构的教学模式。我们确立了整体性教学理念引领下的第一课时的“一个中心三个基本点”。语篇整体性教学的目标就是中心，中心的确立突显“大量的可理解性的输入”。三个基本点是：适当铺垫，调控语言输入的难度；问题设计，组织语言输入的层度；适当运用，检验语言输入的效度。【关键词】整体性教学；第一课时；设当铺垫；问题设计；适当运用《牛津小学英语语篇整体性教学研究》始于2006年2月，从发现教材的编排意图与

2、常规教学模式之间的反差现象开始研究第一课时，即A（mainscene/dialogue）的教学模式。根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。而传统的教学模式是：由B、C板块入手，第一课时内完成重要句型、词汇的学习，第二课时再进入A板块话题篇的课堂教学模式。教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。于是我们研究如果顺应教材的编排意图，尝试直接从A板块切入，整体听读语篇内容，感知全文，在整体的课文所呈现的情境中学习语言形式、结构的教学模式。在两年的教学摸索实践

3、中，我们也走过一段弯路，认为只要直接从由A板块切入教学的课就当作整体教学模式的第一课时，也就是只要在第一课时就做到对A板块的呈现，初步感知就归结为语篇整体性教学了。后来在研究中我们逐步发现，所谓整体性教学的根本，不在于是不是在第一课时呈现了功能板块，而在于教学时结构和功能的先后顺序，如果仍旧是在教师引导下先学习词汇、句型，突破了功能板块中的生词、新词后再来听说读对话，那还是结构性的教学模式。只有在整体进入语篇板块（即A板块），通过听、读、问、说、写等方式，在情境中学习重点词汇和句子的教学模式叫做整体性教学。尤其近两个学期，我们把语篇整体性教学研究下的第一课时模式又进行了推广和巩

4、固。确立了整体性理念引领下的第一课时的“一个中心三个基本点”。一个中心，就是语篇整体性教学的目标。目标明确了，中心就不会偏离。A板块的目标必须定位于：正确理解、初步掌握语篇内容，较流畅地朗读语篇、初步表演对话或尝试运用交流。三个基本点是：进入语篇前的适当铺设、引领理解语篇时设计问题、学习新语言之后的尝试运用。在一届IATEFL国际年会期间，在主报告中著名语言学家MichaelSwan提出观点，要保证大量的comprehensibleinput，老师和学生都没有时间去浪费在无意义的输入上。语篇作为信息处理应执行“由粗至精，由浅入深”的教学原则，并首先采用听读结合的方式组织信息的多

5、层次输入。一、确立中心，突显“大量的可理解性的输入”。A版块的功能目标，即正确理解、初步掌握语篇内容，较流畅地朗读语篇、初步表演对话或尝试运用交流。A版块给我们呈现的是主要话题、情境，展示的是语言的功能，知识和技能的综合体现。第一课时的教学强调可理解性的、一定量的输入。通过听和读来输入，读是为了获取信息，需要理解，需要有一个pre-reading，while-reading，post-reading的过程。同样听的过程也可以分为pre-listening，while-listening，post-listening。围绕这个中心，我们在教学过程中通过适当的铺设、通过有层次的问题

6、设计，进行对语言知识的精讲精读，“精”是指精细的，经过老师加工的，学生容易接受的东西。而这些精讲精读的知识结构，不是简单的孤立的词汇句型练习，而是在深刻的情境中、上下文中、话题中的知识，对于学生由知识转化成技能，从而形成综合语言能力有很大作用。一来情境概念在学生头脑中印象深刻，便于以后自己学习时的举一反三；二来学生在上下文中学习知识结构，接触到的是原汁原味的语音材料。英语磁带具有发音准确、语调优美、生动形象，可重复性强等特点。教师在第一课时的教学中，可以引导学生仔细品味英语语言的自然、流畅、优美，在指导学生跟读、仿读时，鼓励学生看谁读得准确、读得优美、读得自然、读得有感情，从而

7、自然地培养学生的语感。第三，正是学生在逐步理解、不断听、读等的过程中获得大量的输入，知识在层层活动中得到储存、内化、消化，为以后的输出奠定扎实的基础。二、适当铺垫，调控语言输入的难度。克拉申（1982）曾指出对于新的语言材料的输入，有两种方法可以帮助学生有效地理解并吸收。一是教师采用简明易懂的方法进行输入，一是学生充分利用上下文。因此，在课堂教学中教学要根据学生的特点和水平，调控语言输入的难度，提供适量的语言信息和语言知识，充分利用学生已有的语言能力，有效地推导有关联的意义，达到正确地理解。