户县东关小学 张艳玲

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1、作业3附件：教学设计参考模板基本信息学科语文年级六年级教学形式讲读、自研教师张艳玲单位户县东关小学课题名称《墨梅图题诗》学情与教材分析一、学情分析要点：1.教师主观分析、或通过访谈、提问、问卷调查、摸底测试、布置预习等方式了解学情；2.学生认知前提分析：主要分析学生学习新知识的认知基础（包括知识和能力基础等）；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时可能存在非科学或前科学概念的干扰；4.学生对所学内容的兴趣、情感、态度、愿望、需求、重视等状况。二、教材分析要点：知识结构或新旧知识的关联，重点、难点、关键点等。学情分析六年级学生已经积累了大量古诗，大部分学生能够背诵默写小学生必备古诗文，掌握了

2、学习古诗的基本方法，对古诗的认知和感受都有一定基础。针对本课内容，通过调研，我发现：六年级的学生对于这首诗的内容是熟悉的，但对于诗人所处的时代背景不够了解，对于诗意主旨在理解上个体之间存在偏差，问题较多。因此，带领学生“悟诗境”、“会诗情”是学习古诗的重点所在。六年级的学生对于诗画欣赏的内容是能够读懂的，但对于个别词语的理解（如：或偃或仰）不够准确，对于其写作方法以及在本文中的作用缺乏梳理。因此在学习诗画欣赏时，对于“重点语句的理解”和“仿写方法的梳理”尤为重要。画作欣赏是最难的。尤其是中国水墨画更加讲究意境和情感的传达，这其中包含着构思、技法、意向、情绪等多种知识和因素。对于六年级学生来说

3、，在没有相关知识的学习、辅助下，是很难进行有效鉴赏的。二、教材分析要点：《墨梅图题诗》是小学语文北师大版六年级上册第八单元中的第一篇主体课文。本单元主题是“岁寒三友”，在三篇主题文章的编排体例上大致相同，基本上都是先呈现古诗和画，然后配以欣赏文字。《墨梅图题诗》是一首作者自己题咏自己所画梅花的诗作。诗中所描写的墨梅劲秀芬芳、卓然不群。这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。一二两句构思精巧，将画中墨梅与池边梅树化而为一，仿佛画中之梅的淡淡墨晕，为池头梅树吸收水中墨色所致。三四句则宕开一笔，赞赏墨梅虽无耀人眼目的

4、色彩，却极富清新高雅之气，以此表达不愿媚俗的独立人格理想。这幅《墨梅图》构图新奇、别致，一枝梅花横贯画面，花朵淡墨轻染，照应诗中的“淡墨痕”，“好颜色”，但“梅花”香气淡淡溢出，使人不能不叹为观止。而且，画中题诗书法饱满苍劲，与诗意画意相融合，更添一奇。教学目标1.尽可能含知识目标、.能力目标、情感态度与价值观目标；2.知识能力表述要求：主语是学生（可隐去）；谓语是知识能力目标的动词（了解或知道，理解或领会，能够或掌握等）；3.目标所要达到的结果尽可能是可以检测的。例如：理解某个概念，能够举例说明。基于对学情的分析和对教材的解读，结合《课标》要求，我设计了以下教学目标：1．学习本课生字、新词

5、，能够正确、流利、有感情地朗读课文。2．通过自读自悟，理解诗文意思，感受梅花的象征意义，体会诗人不同流合污的气节和卓尔不群的人品。（重点）3．初步感受诗、书、画、印于一体的中国书画的艺术魅力和文人风骨。教学过程与方法（从导入到结课的步骤，含所采用的教学方法、手段，以及教具、学具、资源等）四、教学流程示意导入——单元整体着眼，诗人简介入手。质疑——初读全文内容，聚焦重点质疑。学习语言文字学法——体会三者关系，辅助解读主旨。感受诗画魅力悟道——梳理仿写要点，尝试品评鉴赏。五、教学过程：（一）导入1.坚毅挺拔的青松，凌寒多姿的翠竹，傲雪报春的冬梅，历来被中国的文人墨客所敬慕，它们不畏严寒、傲霜斗雪

6、，被誉为“岁寒三友”。今天，就让我们走进这其中的一位朋友。（播放视频）2.看到这傲雪怒放的梅花，你有什么感受？3.不仅同学们喜欢它，元朝诗人王冕对梅花更是情有独钟。对此，你有哪些了解吗？（同学介绍资料，引出本课学习）【设计意图：《墨梅图题诗》是本单元的第一篇主体课文，因此在导入环节揭示单元主题，引导学生整体感知教材内容。同时从学生熟悉的生活中的梅花入手，通过知识的熟悉性、课件的直观性，激发学生的学习兴趣。】（二）初读、质疑1．通过题目，你读懂了什么？（1）结合重点词“墨梅”和“图题诗”来谈。（2）预设：学生对于“图题诗”的形式可能表述不清。（教师相机指导，并简单介绍题画诗的背景）2．正是由于

7、这一特点，你看看本课书和我们以往学的古诗有什么不同？（1）学生自由发言。（2）下面就请同学们自读古诗和诗话欣赏，注意读准字音，读懂介绍。3．检查自学：出示词语吾家、洗砚池、卓尔不群、疏密相间、或偃或仰、饱满挺劲4．出示诗画欣赏中的评价：这幅《墨梅图》和上面的题诗，以梅花自喻，表现了他不同流合污的气节和卓尔不群的人品。（1）质疑（看到这样的评价，你有什么疑问吗？）（2）预设1：王冕为什么以梅花自喻？预设2：他是