浅谈小学数学课堂提问的四个度

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1、浅谈小学数学课堂提问的四个度课堂提问是课堂教学中教师贯彻教学意图、师生之间交流信息的重要手段。如果能根据教学目的、结合学生实际，艺术地设置高质量的课堂提问，则可以提示学生思考的起点和方向，引导学生有序地探求知识的奥秘，全面而深刻地掌握知识的本质属性；同时也可以激发学生的学习积极性，调动他们的感官同时参与学习。通过提问教师可以获得反馈信息，及时了解学生理解掌握知识的情况与智力所能达到的程度，借以调节控制教学的过程。怎样优化数学课堂提问、提高数学课堂提问的质量呢？笔者认为提问作为一门教学艺术，与其他学问一样

2、，同样具有自身的规律。教师要熟练掌握并自如运用这一规律，就必须精心设计、悉心揣摩，用心把握课堂提问中的四个“度”，力求使课堂教学达到最佳效果。一、把握提问时间的维度问要发挥最大的效果，除了要问到点子上，还要讲究提问的火候，这火候便是学生“心求通而未得，口欲言而未能”的“愤”、“悱”状态。例如，一位教师教学“异分母分数加、减法”时，在学生完成　+　=(　)、　+　=(　)后出示　+　这道题让学生尝试。学生或是受到同分母分数计算法则的影响，得出　+　=　的错误答案;或是思考之后发现这两个分数不是同分母分数，

3、不知该如何相加。这时学生的思维处于“悱”、“愤”状态，教师便把握时机提问:“为什么　与　、　与　这两组分数可直接相加？要使　与　这两个分数能直接相加，该怎么办呢?”学生经过这样的提问后，激活了思维，很快便找出了解决这道题的关键所在——“通过通分把　与　两个异分母分数化成同分母分数才能直接相加”，从而深刻理解了本课的重点内容。二、把握提问数量的适度“学起于思，思源于疑。”有疑就须问，但问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。课堂教学中提问必须运用得当，不能滥用、多用，没有必要设问的地方就不要设问。例如，教

4、学“真分数和假分数”一课，当学生懂得真分数、假分数的意义并能自己举例时，教师再一次把问题引向深入，拿出一张卡片问:“　是真分数还是假分数？”这样使学生的抽象概括能力进入了高一级层次。提问的适度，表现在学生方面就是提问要考虑后进生、中等生、优等生参与课堂教学的比率。有些教师偏爱优等生，提问只考虑优等生而放弃后进生，造成一种“期待差异”，由于这种原因，整个课堂往往为优等生所控制，极少有后进生畅所欲言的机会。因此，提问要顾及全体学生，调动学生的学习兴趣与积极性。三、把握提问难易的梯度同化论认为，一切新知识的学

5、习都是在原有知识的基础上展开的，牢固地掌握学过的知识，并找到新旧知识间的联系，将有助于新知识的学习。因此，课堂提问的设计要关注学生的认知起点。例如，在观看海豚表演后，于永正老师要求学生用“先总后分”的形式说一说“海豚做算术”。学生们瞪大了双眼，感觉茫然。于老师及时调整，做了示范，用“海豚做算术真有趣”开头，说了下面一段话:“海豚做算术真有趣。一位叔叔拿出一块小黑板，上面写着:3+5=?海豚看了看，张开嘴连叫了8声，观众立刻为它鼓掌。接着又做了几道题，连‘7+8’这样大的数它都加对了。”他告诉学生，第一句

6、就是总起句，先总的说说海豚做算术题怎么样，然后再请学生说。正是因为于老师及时调整问题的难易程度，才有了后面学生精彩的回答。可见，教师设计的问题应在学生已有的知识水平线上，并使学生经过思考才能作答。也就是说，问题的难度要符合学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，摘到果子”。四、把握提问模式的新度数学作为一门带有严密性、探索性的学科，其课堂提问更应体现创新性。创新是创造一切的源泉，培养学生的创新性应该从教师做起。课堂提问的创新性可从以下几方面体现:1、提问方式的创新。提问方式可以多种多样，完全可以改变教师问

7、、学生答的传统提问方式。比如，借鉴《开心辞典》的提问方式设置场景，让学生作为测试选手进行有针对性的提问;可以采用题卡的方式，采用抽签方式决定回答哪个问题;采用甲学生提问乙学生回答的方式等等。这些方式都能让学生耳目一新，充分调动学生学习的积极性，效果很好。2、提问内容的创新。内容既可以是教学的关键问题，也可以是激发学生兴趣的问题;既可以是点名请某位学生根据课上所讲提问全班同学，也可以是请某一组的同学彼此设计相关题目，大家互相考考。这样，既丰富了课堂内容，又了解了学生是否真正掌握了知识。总之，要掌握好提问这

8、门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法；而对于学生来说，这是驱动思维、蓄积而发的内在表现。课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，要善于抓住教材中的重点知识提出问题，以引起质疑、思考；要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。