浅析在历史课堂中如何发挥学生的主体作用

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1、第十一届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别:中学历史浅析在历史课堂中如何发挥学生的主体作用黄少辉电话:13647630539重庆市江津区江津中学摘要：新课程改革追求有生命力的课堂，要求提高学生学习的参与意识和参与程度，让学生成为学习的主体。重庆市新课程改革将近4年，但是由于受各种主客观条件限制，不少教师都不同程度地存在着史学观念滞后、知识陈旧，教学方法落后等问题。如何让学生成为学习的主体，充分体现以学生为主体的教学理念，这是值得我们探讨的一个问题。关键词：历史教学学生主体作用过去的教学，偏重于教师主导，漠视或淡化学生的主体作用。当前历史新课程“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，

2、充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”[1]现在，新课程改革在我市已全面铺开，如火如荼，面对新课改，我们应该怎样促进学生能力发展呢？叶圣陶曾说“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”[2]在新课程改革4年来，在充分发挥学生主体作用方面进行了一些探索，现简介如下：分为课前、上课和课后三个基本阶段。一、课前预习课前预习对于学生初步了解学习内容、明确重点、发现疑点、较好地与教师教学相配合起着不可替代的作用。因此，指导学生做好课前预习，突出学生的主体地位课前预习是教学的一个重要环节，是培养学生学习能力的良好途径。要使

3、预习取得较好的效果,6必须要设计好预习提纲，没有预习提纲，预习就容易落空。但预习提纲设计不好，对预习效果也有很大影响。若太简单学生没有思考余地，达不到培养能力的目的。我的基本做法是：（一）、要求学生通过预习归纳出预习内容的知识结构，列出书面预习提纲，作为上课评议的依据。（二）、教师根据新课的重点、难点，把教学内容的重难点以问题的形式在导学案中展现出来，让学生带着问题去预习。从而加深重难点知识在学生头脑中的印象。（三）、要求学生预习中对新知识不理解的地方要学生做好记号，通过上课认真听讲来解决；对有异议的内容做好眉批，上课发言时提出来讨论，鼓励学生大胆质疑。（四）、根据教材特点，针对学生实际，布置

4、讨论题和辩论题，要求学生构思答题思路和要点。通过以上具体要求，预习目的明确，避免了学生跑马观花，增强了预习的实效。二、课堂学习课堂是学生获取知识，培养各种能力，提高自身素质的主要场所。课堂上学生主体作用发挥是否充分，直接关系教学目标的达成。因此我们要以情感为纽带，创设民主、和谐的课堂学习氛围。“新课程的课堂再也不能像以往那样成为挤压与消磨学生个性的场所，老师应学会发现和欣赏学生的缺点，选择其带有主体性和创造性的部分，成为学生的个性，并充分的呵护与培养。”[3]在课堂上，师生之间应是一种平等互动的关系。教师应尊重、信赖每一个学生，尊重学生的人格、尊重学生的思想情感和行为方式。同时，要鼓励学生积极

5、思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。对于那些独到的见解，要及时的表扬、鼓励，多进行赏识教育。教学过程中，除教师精讲外，我采取以下办法来调动学生学习的主动性和创造性：（一）、评议预习提纲6评议预习提纲分为两步：第一步，复习提问，导入新课后，请学生展示预习提纲，并阐述自己如此概括的理由。由于学生在能力和理解水平上存在差异，因此，对同一内容会产生不同的看法和见解，允许不同观点的争辩。在学生各抒己见的基础上，教师对学生发言给予评价。第二步，在第一步的基础上，根据本节课主要问题的数量，抽相应数量的学生将各个问题的分析提纲抄写在黑板上，然后请学生对各个分析提纲发表自己见解。结合课本内容，修改完善不足的，肯

6、定列得好的。整个评议提纲的过程，学生注意力集中，思维活跃，课堂气氛热烈。同时学生在比较鉴别之中提高了自身的分辨力，加深了知识在头脑中的印象，不易遗忘。（二）、开展课堂讨论课堂讨论是中学历史课堂教学的常用方法，较好地开展它，对增强学生课堂参与意识，激发学生学习动机，促进学生思维发展，以及提高学生语言表达能力等都有很大的作用。尤其是现行新教材增加了“学习思考”、“史学争鸣”等栏目，既提供了讨论素材又使讨论围绕所学知识来进行，有明确的针对性。课堂讨论的形式要多种多样，开展各种争论、答辩、质疑等，允许学生各抒己见。对讨论中积极发言的同学应给予表扬，对一些典型思路要给予正确评价，要使学生从中受到启迪，提

7、高其思维能力。课堂讨论的主体是全班学生，要让所有学生参与，既可以开展同桌间的，又可以开展前后排的，或小组间的讨论，还可以选择一个辩题，把全班学生分为正、反两方，在课堂上进行对抗性的辩论。任何一个同学都可以出场维护本方观点，反驳对方论点。尽管没有辩论比赛规范，但参与者更为广泛，就普遍提高学生能力而言更具实用性。在讨论中，教师要有意识避免只是优生介入，差生旁观的现象。对于部分不爱发言或少发言的学生，教