课堂教学中如何发挥学生的主体作用

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1、课堂教学中如何发挥学生的主体作用 王芳“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书,不待老师讲。”这是叶圣陶的话。叶老的主张是,语文教学不仅要教学生“学会知识”,更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学,才能更主动地获得知识。因此,在课堂教学中,教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来,有效地发挥学生的主体作用,达到教和学的和谐发展。在阅读教学中,我经常为学生安排“读、思、议、说”这四个环节,充分发挥学生这个主体的作用,从而优化语文教学。  一、从整体入手反复读  “读是阅读教学的主线。读得好,可以深切地传达出课文的思想感情。

2、比如,我在教《小珊迪》一课时,是这样来指导学生朗读的。首先利用课前谈话激发学生的朗读兴趣,在自由读课文,并把课文读正确的基础上要求学生思考一道检测题:小珊迪是个的孩子,(不要求学生答得全面,只要能答对一两个方面就行。)并从书上找出相对应的语句来说明。其次我采用引读的方法,如:  师:一个小男孩走过来,他身上……  生:只穿着一件又薄又破的单衣。  师:瘦瘦的小脸……  生:冻得发青。  师:一双赤着的脚……  生:冻得通戏。  使学生情有所动,心有所感,与作者产生共鸣,深刻地体会到小珊迪的贫苦和可怜。最后我又采用集体朗读,让学生再一次

3、透彻地体会出情感,把课文读得淋漓尽致,领会语言文字的思想感情。  二、联系上下文点拨思  古人云:学起于思。可见,理解课文的关键要教给学生思维的方法,如何指导学生思维呢?做法是:要求学生抓住关键词理解关键句,联系上下文理解关键句,抓住关键句理解全文。在学生思维的关键处以适时的点拨,促进学生及时排疑纠偏,打通思路,准确理解。    如教《高大的皂荚树》一课时,学生对课文最后一句话的理解有障碍。而学生只要能弄懂这一句话的意思,也就理解了作者所要表达的思想感情。我引导抓住“一颗种子”来理解句意。上文作者沉思的一段话是赞扬了皂荚树其有时时为他

4、人着想的好思想。作者不知不觉被这种精神感动了,心里会怎么想呢?作者就是把这种深刻的想法比作一颗种子在生根、发芽。这样,学生的思维障碍就迎刃而解,很顺当地就理解了文章的思想内含。  读能启思,深思必有后果。  三、紧扣难点诱发议  在阅读教学中训练思维不仅要求同,还要善于求异,这样才能真正理解、驾驭知识。因此,我在课堂教学中经常安排学生分组自学讨论。许多比较深奥的问题可以在讨论中圆满解决。通过讨论,培养了学生的思维能力。  四、理解课文训练说  为了更好地优化语文教学,我经常采用各种途径强化说的训练。在学习课文,理解内容的基础上,把课文

5、的思想和文字转化成自己的语言和思想,促进学生语言的发展。如教完《小珊迪》一文后,在课堂上,我趁热打铁,让学生当堂就把故事讲出来给大家听,创造更多运用语言的机会。  总之,在课堂教学中,合理地渗透“读、思、议、说”这四个环节,长期训练,学生必定会成为学习的主人。

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