汤巧君建构新的学习方式的思考

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1、建构新的学习方式的思考镇江市第二中学汤巧君普通高中《语文课程标准》（实施）明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它是针对我国基础教育的现状，顺应现代社会的发展，借鉴西方教育研究成果提出的。新的学习方式摒弃那种师传生爱、死记硬背、机械训练的弊端，倡导学生主动参与、乐于探究、互相交流与协作。我们实施操作一段时间后，有必要作一些理性的思考，防止出现从一个极端走向另一个极端。甚至不依照语文的学科特点“自主、合作、探究”学习的现象。一、紧扣文本，立足课堂语文教材是经过专家筛选过的课程资源，与语文教育活动关系密切，是语文教育行为实施中最常规的媒介和载体，课堂教学是完成学

2、习任务的最主要场所。我们实施“自主、合作、探究”的学习方式，不能脱离教材，不能脱离课堂。而事实上，我们不少教师把课堂这一“自主、合作、探究”的主阵地丢了，学生课外化了大量时间，课堂成了展示“成果”的地方。即使一课时学完的课文也让学生课前做大量的预习，然后在课堂上交流所谓的学习所得，这样加重学生负担不说，也忽视了“自主、合作、探究”学习的过程。还有些教师认为不把学习的内容扩展到课外，不把探究的内容加深，似乎不能达到目的。笔者看到某一经验介绍，他指导学生自主写出了《庄子》《论语》《战国策》《围城》研究的社科论文，开设了“孔子印象”“走近老子”“孟子剧场”等实验公开课，自认

3、把语文学习由一般感性认知引向了深刻的理性思考，学生自主、合作、探究的能力得到极大提高。而笔者怎么也不相信这是高中语文课，倒像是中文系本科生、研究生的培养计划。这种脱离文本、游离于课堂，有悖高中语文教学的自主、探究当不可取，作为兴趣小组活动还可以。普通高中《语文课程标准》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，……为终身学习和有个性的发展奠定基础。”从中可以看出高中语文教学的中心任务是培养学生语文素养，我以为语文素养就是理解、运用、欣赏祖国语言文字的能力，这里的理解首先是对文本的解读。语文教师应该通过教材中的典范文章教学生怎样阅读、怎样写作，怎样掌握理解语言、运

4、用语言的方法，还要充分挖掘、发挥教材内容的真善美，唤醒、激发、滋生学生真善美的心灵。那么，如何吃透文本呢？可以从以下几方面着眼。4⑴课堂上给学生充足的自主阅读时间，读懂课文的主要内容、结构层次，理出基础知识与基础概念、情感等。⑵指导学生自我体验，自我发现，自我建构，这需要学生围绕文本的基本内容和问题进行质疑。可以在学科知识的交叉处挖掘探究，比如学习《大自然的语言》、《死海不死》等课文，探究有关的自然科学知识；可以在与课文匹配的相关内容比较处挖掘探究，比如学习《守财奴》比较文学史上四大吝啬鬼形象；可以在学者、学生观点的争论分歧处挖掘探究，比如就《从百草园到三味书屋》的主

5、旨究竟是通过对比批判封建教育制度，还是通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求以及天真欢快的心理进行讨论。⑶指导学生就自我体验展开讨论，这一过程需要全体学生的积极参与和协作，让他们逐步形成合作学习的习惯。二、分层进行，兼顾全体教师实施“自主、合作、探究”学习方式，一定要以学生为本，充分考虑到学生的个体差异。学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。学生的基础、兴趣、能力不一样，学习的效果更会有差异。教师如果不注意分层，不兼顾全体，学生很快会成两极分化趋势。“自

6、主”学习能力差的，课文写什么还没有弄清楚，更别说质疑了，那他如何加入下一步的讨论学习中呢？还有那些性格内向的，不愿意大庭广众之下展示自我的人，也不会完全融入课堂的问题讨论中。那课堂不就成了少数尖子生展示风采的舞台了吗？久而久之，他们间的差距会越拉越大，那教师的责任可就大了！教师可从两方面进行分层。一是根据学生语文水平、语文学习能力划分层次，提出难度不一的学习指导意见及学习要求，尽量让每个学生有饭吃，还要吃饱饭。比如诗歌的学习，程度差一点的同学可以着眼于读懂内容，好一些的同学可以涉及意象、语言技巧方面的问题；二是根据学习内容分层，按照教材研读、教材的拓展性内容研读、语文

7、学科相关的文学文化背景下的专题式研读分层，后两个层面视情况让有兴趣的学生课外完成为好，毕竟我们的学生不是大学中文系的学生，他们的专业性不必强，也不必过于系统，研读文本培养语文素养才是要务。不管是哪方面的分层，目的都是面向全体学生4，教师都应以引导学生“学会学习”为目标，以自我阅读文本、质疑文本、体味情境、课堂讨论、课外自主研究为主要教学形式，做到在自主学习、深刻理解的基础上，对所学知识进行内化，形成一种对知识、对能力不断整理与建构的学习习惯，培养终身学习的能力。三、具体实在，不搞虚夸“自主、合作、探究”的学习方式是一种积极的，合乎时代要求的学习方式，