关于小组合作学习方式的新思考.doc

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1、关于小组合作学习方式的新思考摘要：在进行小组合作学习Z前，教师首先必须将班级学生合理分组，明确组员分工，对小组成员进行培训，这是保证良好操作的前提。其次，研究将小组合作学习应用于课堂教学及课示学习的时机，方便小组合作学习的开展。再次，要对个人及团队的评价进行量化，采用小组计分制评价、制定具体激励机制，以此达到提高小组合作学习的可操作性的H的，将小纽.合作学习融入初屮思想品德教学的方方面面。关键词：小组合作学习量化提升可操作性莎士比亚曾经说：“学问必须合乎白己的兴趣，方才可以得益。”在教学屮，只有培养学生兴趣,引导学生积极参与各项学习活动，方能有益于提高教师教学和学生学习的效率

2、。在思品课堂内外，教师常常运川小纽•合作学习方式，调动学生学习的积极性，这种方式的好处不言而喻。然而，在实际操作过程屮,这种学习方式也带来了一些问题，如有些学生不愿意参与小组合作,一个小组活跃的只是其中一部分成员；小组合作的结论课堂展示后，有些小组表现得非常突出，但获得大家赞赏和认同的仅仅是小组发言的同学，剩余参与讨论的同学并未受到过多关注，这些同学的积极性会受到打击，等等。课堂上如果仅仅是一部分人参与，仅仅是一小部分同学受到肯定和关注，那么小组合作学习也就失去了它本身的意义，达不到让每个同学参与其中的目的，久而久Z就会流于形式，反而不利于整体课堂教学效率的提高。所以，让每个

3、同学参与小纽•合作学习，让每个作出贡献的同学得到关注和鼓励，提高小组合作的可操作性，势在必行。基于小组合作的学习方式，我进行了如下思考：首先，在进行小组合作学习Z前，教师必须将班级学生合理的分组，明确组员分工，对小组成员进行培训，这是保证良好操作的前提。其次，研究将小组合作学习应用于课堂教学及课后学习的时机，方便小组合作学习的开展。再次，要对个人及团队的评价进行星化，采用小组计分制评价、制定具体激励机制，以此达到提高小纟R合作学习的可操作性的日的，将小组合作学习融入初屮思想品徳教学的方方面面。具体如下：一、小组的建设要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理地构建学习小组

4、，既是学生进行合作学习的基础和前提，又是实现学生群体合作的基木手段。我考虑到了两种小组建设的方式。一是，也是最方便的是以廉位分配，前后四名或者六名同学为一小纽，这样可以在合作学习的时候充分发挥廉位的便利性，以避免课堂的混乱，节省每节课前的准备时间，方便管理。但是这样构建小纟R也容易遇到一些问题：首先座位的调动会使得小组成员发生变化，这容易使原本稳定的小组需要再一段时间的磨合和融合。其次因为座位的随机性，各小组Z间容易出现实力差距过大，长此以往容易出现两极分化，这不利于课堂参与度的提高。二是综合学生的各方因素，如基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等进行综合评

5、定，然后按照“异质同组、同纟R异质”的原则进行分纟R,原则上一个小组内应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的茅异性和互补性，又便于各个小组间开展公平竞争，避免两极分化。竞争得好，能增强小组内学生的集体荣誉感，加强合作凝聚力，便于营造良好的课堂氛围，提高课堂效率。但以这种方式构建小组，需要教师加强课前准备和管理，在上课Z前调整好廉位，并给学生制定好规则，长此以往养成良好习惯。在实际操作中，将两种方式相整合，效果更为显著，这里需要得到班主任的帮助和配合。以廉位划分小组，划分Z前讲行个别学生朋位的变动，这样充分利用的两种建设小组方式的优势，扬长

6、避短。在小组成员职责的分配上，突出每个个体的作用，使毎一个人不仅对自己的学习负责，明确每个人部有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组屮其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某个屮心议题开展讨论、探究，哉终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此能否选好组长，直接关系小组学习活动的效率高低和成败。在小组长的选择上，让每组成员白主推举有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。随着小纟R成员磨合及课堂活动进入正轨，小组长可以变为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示机会。其余

7、组员可以根据不同活动的需求设置，如设置记录员，资料收集员，主要发言员，等等。组内分工落实后，在教学屮引导学生憐得“分工不分家”的道理，对每一位学生所担任的角色可根据不同的活动定期作适当调整或轮换，以增强学生的责任感和学习积极性。二、小组活动的时机小组合作学习屮，首先，在课堂教学屮要精心把握小组合作学习的时机。在思想品徳课堂上，可以在如下情况下进行小组合作学习活动：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共