关于小组合作学习方式的思考.doc

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1、案例描述:关于小组合作学习方式的思考课题：《背影》这节课采用“整体感知一重点研读一合作探究一拓展延伸”这-•模式教学。上课伊始，师生共同欣赏阎维文演唱的歌曲《父亲》，导入新课后，同学们在舒缓的音乐声中自由朗读课文，整体感知，体会感情。接着用“文中共有几次写到父亲的背影？给你感触最深的是哪一次？”这一提问，把描写父亲艰难的过铁道、爬月台去买橘子的“背影”引了出来，之后，组织了三次小组合作活动。第一次合作。老师提出要求：有感情的朗读“买橘子的背影”，分析作者是怎样细致的刻画这一“背影”的？你认为用得最生动的动词有哪些？请以小组为单位探讨一下。于是前后桌四人一小组便开始了讨论。教

2、师巡视、点拨，约5、6分钟后，教师要求学生交流合作结果。下面是各小组发言：生1：我们认为，作者是通过外貌描写和动作描写来细致的刻画父亲买橘子的“背影”的。（并读出了有关的句子）生2：“蹒跚”这个词用得好，写出了父亲身体肥胖，步履艰难的样子。生3：作者观察仔细。“慢慢探身下去”“两手攀着上而”“两脚再向上缩”“身子向左微倾”细腻的第出了父亲爬月台的整个过程，表现了父亲爬上月台的艰难。生4：为什么身子是“向左微倾”而不是“向右微倾”？生5：左撇子才向右微倾。（大家笑）因为除左撇子外，我们一般人往上攀爬总是右手使劲儿，所以身子向左倾。这正可以看出作者描写细致，用词准确。生6：父亲

3、年纪大了，但为了儿子，不顾掉下月台的危险，艰难的“攀”着、“缩”着去买橘子，真是太感人了。师：是啊，“可怜天下父母心”！这份浓浓的爱子之情，乂怎能不令人感动得泪流满面呢！请同学们用舒缓、深沉的语调，有感情的齐读第6段。之后进行了第二次合作：师：文章写了作者几次流泪？生：四次。师；很快找找，哪四次?生：第一次，“不禁簌簌的流下眼泪”O第二次，“我的泪很快的流下来了”O第三次，“我的眼泪又来了”o第四次，“在晶莹的泪光屮，又看见……”师：比较一下，文字是否雷同？生：文章虽然连写四次流泪，但文字并不重复雷同，而是同中有变，多彩多姿。师：那么，这四次“流泪”，作者抒发的感情是否完全

4、一致呢？请同学们四人小组合作交流。约5分钟后开始交流合作结果：生1：第一次是作者从北京到徐州见父亲，祖母去世，父亲失业，家境十分惨淡，于是一股忧伤袭上心头，难过的流下了眼泪。生2：第二次是在浦口车站望父买橘，父亲虽然身体肥胖，步履蹒跚,但怕儿子路上口渴，执意买些橘子，充分表现了爱子的一片真情，这时，“我看见他的背影”流下了感激的泪水。生3：第三次是车站别离，父亲的背影消失在来来往往的人群中，回响起父亲的关怀体贴，一股愁绪袭上心头，于是流下了怅惘的眼泪。生4：第四次是在北京，儿子读着父亲的来信，想到父亲的颓唐，家境的惨淡，晚景的凄凉，于是流下了辛酸的眼泪。师小结：“感人心者，

5、莫先乎情”，四次“流泪”，是作者真情的流露。这四次流泪，造成感情上的波澜迭起，一次又一次强烈的撞击着读者的心扉，大大增强了文章的艺术感染力。第三次小组合作是在课堂小结时，师问：“像其他散文一样，《背影》也有它明确的线索，同学们能发现吗？”照例四人小组摆好合作态势，老师来回巡视，也就一分钟，学生就停止了讨论，当老师要求把合作结果交流一下的吋候，大家不约而同的回答：这篇文章是以“背影”为主线贯穿全文的。［案例反思］《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的求知意识和进取精神，

6、倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习作为一种契合《语文课程标准》要求的学习方式，已走进我们的课堂，并受教师们青睐。上述案例中的三次小组合作，前两次合作使课堂教学出现了高潮，第三次合作没有收到预期效果。本课例给笔者留下如下思考：、合作的实施需认真思考。语文课小组讨论的冃的是什么？哪些问题值得在小组中讨论？什么时候讨论？这都是教师应认真思考的问题。我们知道，教学内容决定教学形式，恰当的教学形式将有助于学生对教学内容的深入理解，正因为如此，以“形式切入”在新课程实施中发挥了重要作用，使小组合作这种形式在课堂教学中悄然流行。笔者听过许多语文课，大多釆用这一教学形式，课堂上，教

7、师先提出问题，然后学生分组讨论，交头接耳，气氛热烈，场面热闹，儿分钟后，教师要求各组选派代表发言交流，最后教师总结。只求形式上的热闹，表面上的活跃，而实际上是在赶时髦，走形式，为讨论而讨论，与新课程的理念是背道而驰的。其实，语文课中，有的内容是适合问答的，有的内容是适合讲授的，有的是适合朗读的，有的是适合背诵的。上述案例中，前两次的合作是内容的需要，第三次只要采用问答式即可，没有合作的必要。二、合作的论题需精心设计。好的选题是成功的一半。课堂上组织学生进行讨论，选题是关键，教师必须在课前花费大量的精力苦心经营，而不