从建构主义学习观论学习方式的转变

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1、从建构主义学习观论学习方式的转变淮安市实验小学生孙政[摘要]本文从学习理论出发，认为建构主义学习观对学习本质的深刻认识，符合我国素质教育和新课程所提出的培养学生创新精神和动手实践能力为重点的教育改革的需要。在建构主义指导下，新课程需要先进的学习方式作支撑，要求转变被动、单一的学习方式，使学生在教师的指导下，主动的、富有个性地学习，提倡自主、探索与合作的学习方式。[关键词]建构主义；学习观；学习方式。建构主义（Constructivism）是20世纪80年代以来，对西方的科学哲学、社会学、教育及教育思想的发展产生巨大影响的理论。建

2、构主义理论的研究则跨越局限于心理学的学习理论的研究，而朝向跨学科研究的方向前进，强调人的学习的建构本质、社会协商本质以及参与本质。在新课程改革的背景下，学习和借鉴建构主义学习观，对深化教育改革和推进素质教育具有积极的影响。一、建构主义学习理论的主要观点建构主义学习理论领域中的新兴范式，主要包括四个基本要素：情境、协作、意义建构和会话。从哲学角度看，建构主义扎根于对理性主义和经验主义的综合，认为主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部建构的基本原则去组织经验，发展知识。从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端提出的，认为学

3、习不是知识由教师向学生传递的，而是学生建构自己的知识的过程。20世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂，以及儿童的学习与发展的，当首推杜威、皮亚杰、维果茨基和美国卓越的心理学家与教育学家布鲁纳。（一）杜威的“从做中学”作为20世纪美国最负声望的实用主义哲学家与教育家，杜威受实用主义和生物进化论的影响，把经验看作现实世界的基础。杜威认为，真正的理解与事物怎样动作和事情怎样做有关，理解在本质上是联系动作的。因此，经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观“创造”，教育就是经验的生成和改造，学生从经验中产生问题，而

4、问题又可以激发他们运用探索的知识产生新概念。由此，杜威提出了思维的工具性质并提出思维起于“疑难境地、问题识别、大胆假设、严谨推理、细心求证”的“思维五步法”。据此，他提出教学应该从儿童的经验与生活出发，给儿童充分的活动天地，让他们在活动中学，从经验中学。他所提倡的就是使“所有的教学方法都建立在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上”。为了有利于“从做中学”，杜威还要求设计活动性课程，课程的主要内容应该是各种形式的主动作业，如园艺、纺织、木工等，教材不能与儿童所从事的活动相隔离。杜威的“从做中学”思想强调了儿童学习活动中主动探究

5、的重要性，也为教学改革的深化提供了理论依据。（二）皮亚杰的建构主义思想皮亚杰的建构主义基于他有关儿童的心理发展的观点，第一次从发生认识论的角度说明了活动的重要性。他认为，主体的活动是认识的发生、发展的逻辑起点，只有在儿童的主体结构与儿童的社会环境的相互作用中才能实现他们思维的发展。皮亚杰把主体结构的特征称为“图式”，儿童心理的发展就是其“动作”图式的不断完善的过程。主体结构是通过“同化”与“顺应”来完成与外界客体的交流的。同化即主体把客体因素纳入到主体结构过程；顺应指主体不能同化客体因素时，进行自我变化，调整原有图式，以适应客体

6、因素的过程。介于同化与顺应之间有一种稳定的“平衡”关系。平衡过程的力量不是来自主体外部，而是来自主体内部。一方面，新经验要获得意义需要以原有经验为基础；另一方面，新经验的进入又使原有经验发生改变，使其得到丰富、调整或改造，这就是双向的建构过程。俄国杰出的心理学家维果茨基的有关研究，对于理解建构主义也是十分重要的。他在心理科学研究的基础上，开始进入儿童智力与学校教学的关系问题的研究领域。他提出儿童心理发展中的两种水平：“现有发展水平”和“最近发展区”，揭示了教学的本质不在于“训练”、“强化”业已形成的心理机能，而在于激发、形成目前

7、尚未成熟的心理机能。布鲁纳是20世纪50年代认知革命的倡导者。他的建构主义学习观的主要命题是：学习是一种积极的过程，学习者在该过程中依靠自己现在和过去的知识建构新思想和概念。建构主义学者针对传统教学弊端，提出了全新的知识观、课程观、学生观以及学习活动观。他们反对传统教学将知识从具体情境中抽象为概括性的概念与规则，反对让学习者在独立于现场情境之外进行学习，反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更加广阔的迁移。从以上的论述中，我们可以把建构主义学习观归纳为三个

8、方面：（1）学习是一种建构的过程；（2）学习是一种活动的过程；（3）学习必须处于丰富的情境之中。建构主义学习观直接指向我国教学实践固化的症结。在实际教学工作中，教师习惯于满堂灌，学生往往被当作接受知识的容器。死板的课堂气氛，僵化的教学模式，统一的标准答案，严重束