转变学习方式

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1、转变学习方式深化课程改革教育部教师综合素质培训项目办公室副主任国家教育行政学院兼职教授万福bjwanfu@sina.com010-83154366新课程在实施层面上正在逐步推进：基本的态度---肯定成绩、反思历程、发现问题、解决问题。课程目标----课程内容----学生的学习方式----教学评价----综合实践活动----合作实践12.MPG开发校本课程----全国推进新课程的发展不平衡研究层面–我国教育界对课改从一开始就有不同看法；台湾开始反思1994-2003的教育改革；实施层面--面上还没有的明显推进。如何把自主、探究、合作与教学上的随意、肤浅、热闹区别开来？心存疑虑

2、--.课程改革是不是降低了质量?也有困惑---如何全面落实三维目标？课上学生自主学习时间不够，影响进度怎麽办？引领课程理念教育行为稳妥、扎实地推进课程改革课程改革既是为了教育的自身，也是为了社会的发展；即是为了中国的现在，也是为了中国的未来；既是为了中国的发展，更是为了世界的发展。在经济全球化的背景下，中国的发展，更是对世界发展的贡献。改革是一个过程，不可能一踀而就。这是一个渐进的过程；应承认差异，对不同的地应不同的对待。一、提升课程理念，转变学习方式面对课改---教师希望有可行的操作措施，但课改要求自创实施的行动。解决的思路是进一步提升理念；深入理解学习方式－－－，奥运口号

3、。学习方式是学生在完成学习任务过程中的学习行为和认知取向。转变学生学习方式认知取向：学习行为的倾向；经常、自动、习惯使用的行为习惯，习惯是定型化的行为。教室中学生的行为本质有三种：被动式、主动式、互动式。遇到问题，是自己钻研，还是询问别人等。认知情感；积极-消极、主动-被动、社会化参与程度。现在课程内容已经是抽象化了，讲授的是间接知识，如果与社会实践紧密相联的内容也让学生坐在教室里听讲、看教材的方式来学习，达不到让学生了解实际社会，参与社会实践的目的,所以现在是掐头去尾烧中段（即从联系生活去学习，并将学习结果应用到学习过程中）。教育最终要为学生走向社会，融入社会做好准备。世界各

4、国都要培养合格的社会公民；培养心理与情感都健全的现代人。培养学生的综合素质-巴西的晚会，韩国、日本的游客都唱歌，中国人不行。大学生思想混乱，课桌文学---风声、雨声、读书声，沉默不语；国事、家事、天下事，关我屁事。游戏人生、看破红尘、对社会有偏见---棒子面、南瓜汤、老婆一个、孩子一帮；白米饭、王八汤、孩子一个、老婆一帮。目前有向下漫延的趋势。过去看综合实力是看硬件，现在还看软件—政治动员能力。目前的学生的思想情况显然影响政治动员力的发展。从学科知识为本转向学生发展为本过去认为：课程即学科，课程即教学内容，必然关注知识的传递。罗杰斯人本主义学习论----人类生来就有学习的潜能

5、。当学生觉察到学习的内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了。学生关注的学习是有意义的学习；一个字写100遍是无意义学习。大多数意义学习都是从做中学的。指明学习的基本途径。涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价作为次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。二、以学为主，设计教学案例圆周率教学设计是一个系统规划教学系统的过程。--加涅２０世纪８０年代写了《教学设计的原理》，一般地说，是对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的设想和规划。教学设计是制定教学计划的系统方法。实际上是把系统论引入

6、了教学实践。核心思想是以学为主，设计教学。当前课堂教学设计践中存在的问题（1）教学目的分析中的“知识中心”倾向（2）学习内容分析中的“教材中心”倾向（3）教学策略制定中的“教师中心”倾向---学生需求的分析---教学目标的设计---教学内容的组织与资源开发---教学过程、方法与学习形式的设计---教学媒体的选择与使用---教学评价的设计需要---实际状况与理想标准之间的差距，即实际是怎样与希望是怎样之间的差距。伯顿和梅里尔现在大量的研究是教育者的需要----伯顿和梅里尔提出的六项需要标准的需要：预期的需要：合作交流应对危机的需要：安全交往上有亲密的近龄伙伴希望教师关注自己心理有

7、他做事上做有趣和有挑战性的事兴趣能自己做出选择，并学会如何作选择学会一个自己希望的技能，从而得到别人的称赞比较的需要学生喜欢展示自己自己的意见能对他人的活动产生影响合作深入研究学生的需要----针对学生的需要进行调查（１）如果别人不督促我，我很少主动地学习数学。（２）除了老师指定的作业外，我不想再研究其他数学问题。（３）我每天都是先做作业，后看电视。（习惯）（４）我一看到数学难题就不想做。（５）遇到难题，我非解决不可。（６）我喜欢找题目做。（态度）（７）如果有不懂的地方，我根本不想弄懂它。（