如何提高教师课堂评价语的有效性

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1、新教师培训讲座第五讲如何提高教师课堂评价语的有效性教师课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现等作出的评价性语言。一、准确简洁的课堂评价语，能强化知识的落实首先评价语必须准确。学习话题二——教师的课堂评价的相关理论知识老师在指导学生根据提供的画面（航天英雄杨利伟身着宇航服，微笑着向大家招手致意）练习用“无边无际”造句，问：他是谁呀？学生兴奋地直呼杨利伟其名时，老师说：“对呀。小朋友说话要有礼貌，他是？”这样先肯定，然后委婉指出小朋友说话要有礼貌。聪明的孩子们马上领悟，异口同声地说：杨利伟叔叔。

2、当有一位学生说“杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游”时，老师先是夸奖：“讲得多好啊！‘遨游’这个词都能用。”然后循循善诱，用商量的口吻提出更高的要求：“哎，想想杨利伟叔叔是怎么上的太空呢？如果你能把这个意思也说进去，这句子就更漂亮了。试试看！”这样的评价语，非常准确有效，针对性强，孩子的思维方向明确了，而且他们还会自觉地非常乐意地沿着你预设的目标迈进，学生就能很快说出“杨利伟叔叔坐着神舟5号在无边无际的太空中遨游”等更好的句子了。其次，评价语要简洁。二、具体丰富的课堂评价语，能提升学习的能力有位老师在教学《兰兰

3、过桥》总结课文时启发到：“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的评价语要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容方面去点拨和启发。请再看一位老师在口语交际课《春天的聚会》中的一个片段：师：来参加聚会的朋友真多呀，都有谁呀

4、？（出示句子：来参加聚会的朋友真多，有——，有——，有——，还有——。）生：（思考，陆续举手）师：这只可爱的小蝌蚪来说吧。生1：来参加聚会的朋友真多，有燕子，有蜜蜂，有小花，还有小蝌蚪。师：说得很清楚，如果能再具体些，就更好了。生2：来参加聚会的朋友真多，有活泼可爱的小燕子，有美丽的蝴蝶，有勤劳的小蜜蜂，还有可爱的花儿。师：你能用上怎么样的什么来说，真了不起。谁也行？生3：来参加聚会的朋友真多，有弯着腰的柳树，游来游去的的小蝌蚪，还有可爱的小燕子，还有小乌龟。师：能说“弯着腰的柳树，游来游去

5、的的小蝌蚪”真了不起，但是，用上这个句式，把句子说得更有条理，行吗？生4：来参加聚会的朋友真多，有金灿灿的迎春花，有呱呱叫的青蛙，有碧绿碧绿的小草，还有勤劳又可爱的小蜜蜂。师：真喜欢听你说话，又清楚又生动。三、机智幽默的课堂评价语，能创设教学的氛围前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“

6、这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！又如在教一年级古诗《画》时，为了让小朋友更好地理解“近听水无声”、加深感悟体验，我安排学生在插图画前侧耳倾听后问：“能听到水的声音吗？”大家都摇摇头说听不到，突然一个小男生大声说：“听到了，听到了！”我正想为他的节外生枝而生气时，却被他侧着耳朵认

7、真倾听的天真模样打动，转念一想，这或许是他通过想象的真实感觉，又何尝不可呢？于是我就面带微笑地说：“你真有想象力，连画中流水的声音也好象被你听到了！看起来这幅画画得也非常逼真！还有哪些地方也看出这是一幅画得很像的画呢？”教师这样的评价既保护了学生的学习积极性，又不违课文意思，进行有效地引导和过渡。四、饱含激励的课堂评价语，能激发学习的热情德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从

8、正确加以引导。语文《找春天》，一学生在朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”这一自然段时，我夸奖道：“你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧！”顿时她变得更自信，从她更为精彩的朗读中我感觉到她油然而生的自豪感。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了，可谓一举两得。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。附：教师精彩课堂用语听1、谢谢大家听得这