教师提高课堂评价有效性的方法

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教师提高课堂评价有效性的方法　　【关键词】教师课堂评价有效性　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）02A-0067-02　　要提高小学语文课堂的效率，教师必须充分调动学生学习语文的积极性，让他们愿学、乐学语文。教师要恰如其分地使用评价语言，激发学生的语文学习热情，帮助他们树立学习语文的信心。对此，小学语文教师必须提高评价语言的有效性，让课堂充满魅力。　　一、课堂评价语言存在的问题　　（一）缺乏实质内容。教师的课堂评价应该是有感而发的，但是当前很多语文教师都陷入了“机械化”评价的模式，评价语言单一，缺乏实质性的内容。久而久之，学生会觉得教师的评价是一种敷衍，会对教师的评价失去期待，甚至产生厌烦情绪。长此以往，教师的语言评价就会丧失魅力，难以调动学生的情绪，课堂也会很呆板。　　（二）只夸不批。新课改要求教师更关注学生，更尊重学生。很多教师为了体现对学生的尊重，在课堂E一味表扬学生。这种评价会让学生盲目自信.不能让学生认清自己的缺点和不足。还有一些教师为了体现对学生的激励，对一些回答失误的学生也是不停赞赏，这对学生是一种误导，违背了评价的原则，阻碍了学生思维的发展。　　二、提高课堂评价语言有效性的方法5 　　（一）委婉指出学生有待改进的地方。课堂教学中，无论是肯定评价还是否定评价，都要恰到好处。许多教师认为在语文学习中肯定评价的作用要远大于否定评价，不论学生怎么回答，都给予鼓励。在这种氛围下，学生很容易自满，会慢慢丧失对事物的客观认识。因此，教师不能一味地肯定，也不能一味地否定，要把握好评价的“度”。教师的评价应以学生的学习状态、性格等因素作为参考依据，要让学生认识到自己发言中的不足之处，并主动思考加以完善。　　例如《窃读记》文中有很多细节描写都是极为精妙的，教师在教学生有感情地朗读文中的精彩段落时，一生读“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着”时，总是读不出作者对读书“如饥似渴”的心情，教师这样评价：“你读得很认真，但是老师觉得你没把作者读书时的心情表现出来，怎么表现出作者爱读书呢？”第二个学生在朗读的过程中把握住了“急忙”这个细节，相比第一个同学有了进步，教师这样评价：“老师从你的朗读中感觉到了作者急于读书的心情，但是这种感觉并不强烈。”第三个同学抓住了“急忙、饿狼、贪婪”这几个细节，读得非常有感情，老师这样评价：“你读得非常有感染力，老师好像看到了一个眼里闪着渴望光芒的作者。不过，你要感谢前两位同学，是他们启发了你。”这样的评价就很好地掌握了度，保护了学生的积极性，让他们都体验到自己的成功之处。5 　　（二）正确把握课堂评价的时机。教师要把握评价的时机，有时需要即时评价，及时激励和表扬学生，让其体验成功的喜悦，树立坚定的自信心；有时需要延时评价，对学生提出的问题或作出的回答不予以及时评价，而是把评价的时间适当向后拖延，给学生留一定的思考时间，让学生自己去发现、探究。例如，一位教师教学《穷人》一课，是这样展开的。　　生：渔家的屋子里只有一个火还没有熄灭的炉子，外面寒风呼啸，屋子漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？而且渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？　　师：是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，列夫?托尔斯泰这位大文豪也不过如此，用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！请大家再读课文，相信你们一定会有新的发现！　　生读课文，―会儿又有两个学生举手。　　生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，肯定也不会有多大。更何况小屋里还生着火炉。所以跟外面比，家里相对来说还是温暖的。　　师：有道理！你能联系上文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法――联系上下文。　　生：桑娜的丈夫一大早就驾着小船出海，到晚上还没有回来，他这时还在大海里跟风浪搏斗呢！很危险。而桑娜坐在家里，靠着火炉在补帆，跟丈夫相比。应该说是舒适的了。　　生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。　　师：是吗？为什么这样说呢？　　生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖和舒适”5 的要求是极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！　　师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！同学们，只要我们在阅读时真正动脑筋，一定会有新发现！　　事实证明，如果教师平时能把握好评价的时机，巧用延时评价，就能让学生拥有更广阔的思维空间，引导他们深度思考。　　（三）运用幽默的语言。教师要明确评价并不仅仅是语言上的激励，教师的一个动作、一个眼神也能起到积极的评价作用。因此，教师评价时欣赏的目光、赞许的点头、鼓励的微笑、表扬的手势等，都能向学生传递一种赏识的态度，让学生感受到教师对自己的认可和评价。教师借助幽默含蓄的评价艺术，能让学生享受学习的乐趣。幽默的评价语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，从而起到积极的教育作用。　　例如，在教学《七律长征》时，有的学生读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”时，总是软绵绵的，读不出红军不畏艰险的气势，教师可以这样评价：“老师觉得你口中的红军不大愿意远征呢，是不是被万水千山吓住了呢？”而有的学生在读“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”时，读得慷慨激昂又喜形于色，教师可以这样评价：“告诉老师，你是经过了万水千山，经过了千锤百炼的红军吗？怎么读得这么好，就像是亲身体验过一样，太精彩了！”当然。教师也可以引用学生喜欢的广告语作为评价语，在学生回答问题正确时，教师可以这样评价：“没有最好，只有更好，老师就相信你能更好。”5 这种多样化的评价语言会对学生产生积极的影响，同时也深受学生的喜欢。　　又如在教学《钓鱼的启示》时，一位学生在读“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过”这句话时，语气很平淡。笔者这样评价：“老师现在可不能向你投来赞赏的目光，因为你这条鱼不大，只有一斤多重。”学生们都笑了。学生齐读时，读得很不齐，笔者这样评价：“咦，我怎么觉得有好多鲈鱼在跳？”教室里又是一阵笑声。笔者强调：“读齐了，记住，只有一条鲈鱼。”学生再次朗读时非常整齐。这样幽默、风趣又极富启发性的评价，不仅保护了学生的自尊心，又激发了学生的兴趣，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中享受学习的乐趣。　　总之，教师要注重提高自己的评价水平，有效引导学生认清自己的优缺点，激发他们参与课堂交流的兴趣，打造高效的语文课堂。5