小组合作在初三英语教学中的应用

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1、附件1：教师小课题研究申报方案课题名称：小组合作在初三英语阅读教学中的运用研究者（含所在学校、任教学科）：重庆市民族中学英语教师邹萍为什么要开展本研究（即研究的目的、意义、价值）：一．研究目的：我班95%的孩子们能够在七年级阶段一直积极主动地去完成每天的学习任务。进入八年级，随着教材内容难度增加，课文内容篇幅增加，孩子们学习英语热情有所减退。再加上每天的各种听写，练习，逐渐地使得孩子们对这一学科厌烦。一上阅读课大部分孩子就进入自动催眠状态或者开启不停地勾划书上的短语模式，完全忽略了阅读的本质，成绩也跟着下降。进入初三年级，教材中每个单元

2、阅读文章的篇幅更长，我想通过小组合作这一课堂活动形式让孩子们保持对英语阅读课的热情。通过小组合作阅读前收集资料，阅读中合作预测阅读内容，理解重难点内容，调查采访，阅读后复述文章等，培养孩子们独立思考能力，小组团结协作，开拓创新的精神。二．研究意义和价值：1．小组合作这一课堂形式在初三英语阅读教学中的运用，为孩子们提供了一个语言交流学习平台。有利于激发孩子们对英语阅读课的兴趣，改变孩子们上阅读课睡觉，不停勾划不抬头的不好习惯，让孩子们动起来。3.小组合作在英语阅读课中应用可以培养孩子们阅读前了解文章背景，预测文章内容的习惯。在交流的过程中

3、，每个孩子都能得到一个展示自己的舞台。通过这一方式，能让孩子们始终保持在阅读前通过相关信息来预测文章内容的习惯。4.采用小组合作形式可以训练孩子们阅读中相互合作解决文章中的重难点字词句，而不是逐词勾划逐句理解。孩子们在交流过程中，有助于培养孩子们在阅读的过程中抓关键信息的好习惯。5.小组合作还可以培养孩子们以小组的形式对阅读信息进行梳理，归纳和总结后，在理解和记忆自己所学的英语知识的基础上进行调查、采访等创造性练习解决现实生活中可能会遇到的问题，从而提高孩子们在真实情境中的交际能力。6.利用小组合作可以让孩子们一组为单位根据提纲复述文章

4、，能够增强孩子们的参与意识，提高孩子们的语言表达能力。教师们在这一过程中对孩子们的赏识，也增强孩子们的信心。本研究中重要概念的说明（此项根据研究需要填写）：小组合作在英语阅读课中的应用是指在英语阅读前以小组为单位合作收集整理与本课相关的资料，阅读中合作预测阅读内容，讨论课文重难点，进行调查采访，阅读后合作复述文章。计划采取的措施（详述本研究的对象、内容、方法、步骤及进度等，如：从什么角度切入？计划怎样操作？以什么方式记录？等。如有前期研究，也应加以说明）：一．研究对象：初三.1班全体同学二．研究内容：如何在英语阅读课上，运用小组合作进行

5、阅读教学。三．研究方法：1.问卷调查法。        2. 行动研究法。3. 经验总结法。四．实施步骤：第一阶段：研究准备阶段（2015.8.25-2015.9.10）   1.调查研究发现问题，制定课题研究实施计划。   2．分析学生的现状，调查学生英语学习的兴趣。  3．及时与学生沟通，让学生做好思想上的准备。   第二阶段：实施操作阶段（2015.9—2016.5）  （一）研究一阶段（2015.9-2016.1）1.合作收集整理资料在开展阅读课之前，要求学生以小组为单位收集整理与本课相关的背景资料，培养学生的自学能力和主动学习

6、的习惯，为课堂教学的顺利进行做好心理和知识准备。2.合作预测阅读内容在正式阅读活动之前，组织学生分组就课文标题、插图展开讨论，预测阅读文章的内容，以及作者的意图，或让学生在一定的时间限制内写出若干期望课文能给予回答的问题，然后让各组派出代表口头报告他们所预测的内容和所提出的问题，激发了学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。3.合作讨论课文的重难点对课文进行深层理解，要求学生对课文略读速读之后，针对关键词、重点语法、以及课文中的长句，难句，猜词，找文章主旨大意展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。在讨论过程中，小组成员可以各抒己见，发表自

7、己的观点、看法，再经过共同商讨，最后以集体的合作成果展示给大家，小组合作能弥补个人在知识、理解等方面的不足，组员内的思想交流能提高学生阅读理解能力。4.小组合作进行调查采访学生以小组的形式对信息进行梳理，归纳和总结后，在理解和记忆自己所学的英语知识的基础上进行调查、采访等创造性练习解决现实生活中可能会遇到的问题，从而提高在各种真实情境中的交际能力，激发学生的创新意识和理解意识。5.小组合作复述课文利用合作学习方式让学生根据提纲分组复述，要求小组长根据组员程度不同，灵活安排复述内容，可以是几句话，或一个情节，甚至一句话(针对后进生)，增强

8、学生的参与意识，后进生在全组的帮助和鼓励下，重拾学习英语的热情，提高学生的语言表达运用能力。6.评出学生分数，继续采用小组晋级开展小组之间的比赛。7.观察学生的实施过程中的问题，做好课题研究资料的整理。（二