小组合作学习在英语教学中的应用

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1、小组合作学习在英语教学中的应用：根据《基础教育课程改革纲要》的精神，教师在教学过程中要注重培养学生独立性和自主性，变被动学习为主动学习，使学生成为课堂的主体，而小组合作学习恰恰就满足了这一需求。根据英语教学的课堂特点，将小组合作学习引进到课堂教学中来，结合教学中的案例，本文从多角度阐明如何更有成效地组织学生开展合作学习。　　关键词：小组合作学习；英语教学　　　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。其实质就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，教师以学生学

2、习小组为重要教学组织手段，通过指导小组成员间展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习改变了在传统中师生之间单维交流，打破了教师垄断整节课使学生处于被动学习的教学模式，提高了学生学习的主动性，创造性也因此可以充分发挥。　　小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究是新课改大力提倡的学习方式。　　和其他学科相比，英语是一门比较特殊的学科。和数理化不同，它属于语言教育；与同属于语言教育的语文学科相比，它们有共同点，也有不同之处。　

3、　英语学科本身的特点兼具人文性和应用性，英语是交际工具，掌握英语就多了一个交流思想、获得信息的途径。目前，英语的使用越来越广泛，很多知识、信息都是以英语为载体，尤其日新月异而又应用广泛的电脑技术和X络，不会英语的话，永远只能是门外汉。如何更好地提高学习效率，在培养能力的同时使英语的学习成绩也稳步上升呢？我将小组合作学习模式引入到英语教学中，在近一个学期的摸索探究调整中，学生的学习成绩都有了显著提升。结合英语课程的特点我是这样具体实施的。　　一、充分考虑学情，合理分组　　开展小组合作学习，首先要综合考虑学情。不是所有的学生都适合此

4、种教学模式，教师必须在了解大部分学生的基本学习、性格特征等情况下才能展开。由于我教这些学生已经有一定的时间，所以对于学生的学习特点、学习能力、交往能力、兴趣爱好和守纪情况有了较多了解，我将全班学生按照“组内异质，组间同质，好中差结合”的原则来划分学习合作小组。3人为一合作小组，成绩好的同学坐在中间作为组长，负责讲题、监督和检查小组成员的学习情况。通过小组合作学习，提高监管力度，每一名组长都是一个小老师，能够随时监督组内成员的学习，不让任何一个人掉队。改变“要我学”为“我要学”的学习方式。这就很好地解决了不同层次学生之间对于知识点

5、接受能力差异的矛盾，让接受能力快的同学指导差一点的学生，让大家都有事可做，相互促进，共同成长。优化了学习方法，大大提高了学习效率，使学生在学习中体会到了成功的喜悦，增强了学生的自信心。　　二、落实学习方式，效果最大化　　如何在课堂教学中将小组合作学习落到实处，并取得最大的学习效果呢？这是小组合作学习面临的最大问题。新课改所提倡的是以学生为主体，教师为主导的教学模式。因此我在组织教学的时候，主要从以下几方面入手。　　1.提高教师认识，加强引领　　教师要真正领会小组合作学习的内涵，不要只停留在形式层面。我在实施小组合作学习的初期就遇

6、到一些情况，例如，为了能让学生广泛地参与进课堂中来，只要有问题，不考虑是否合适，就让学生合作讨论；有时为了追求形式化，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，就对该问题做结束要求等。这些课堂片段貌似轰轰烈烈，但效果并不好。经过反思，我发现很多教师可能都跟我一样，仅仅是让学生分组而坐，布置任务后让学生一起完成讨论，最后再汇报一下学习结果就草草了事。这说明教师还没有真正掌握小组合作学习的实质，距离的靠近不等于能够形成一种合作的学习精神和意识，从而获得有效的合作学习。这就需要教师加强小组合作学习的知识和技能上的指导。教师是课堂上的引领者、

7、总设计师、各个环节的组织者，必须事先对合作学习进行精心设计。在实际操作中，教师还应及时、适度地组织和调控，否则课堂局面就会失控，难以保证小组合作学习顺利进行。　　2.引入小组合作学习评价机制　　合理有效的评价是引导、激励学生健康成长的重要手段，通过评价促进学生养成良好的学习习惯和行为习惯，有效的评价是小组合作学习的导向，是引领学习小组健康发展的指挥棒。在初期的小组合作学习中，我布置一些学习任务后，要求小组内互相讨论，然后将组内讨论的结果派代表汇报。几次下来后，我发现代表小组发言的总是那么几个学生，其他人都像没事人一样。这种小组合

8、作学习没有起到真正的作用，学习效率低下，不利于学生的发展。可见学生之间的交流与合作是多么的重要。经过思考与探索，我确立了小组合作学习评价机制，建立评价标准，采用多元化评价手段，充分发挥小组学习评价机制，让小组内的每一名学生都有事可做，通过对小组合作学习进行客观的