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1、小学英语音素教学初探［内容提要］：英语语言学家麦卡锡强调先学好发音再学习语言,认为教师花些时间教发音是值得的。语音的训练与运用能增强儿童的表达能力,而表达能力的提高可以促进思维的发展。如果学生不先学会语音就很难记忆单词,也难以进行阅读。现阶段，小学英语音素教学方兴未艾，但许多老师对此仍莫衷一是。本文立足于音素教学这一课题，对如何才能在现行教材体系下，采用行之有效的教学方法，分年段实施好音素教学进行了初步探索。［关键词］：小学英语音素教学分阶段教学方法［正文］：曾在课堂上发现这样的情形：每当我教学一个新单词的时候，台下很多学生就开始埋头“苦记”。事后发现原来学生正把单词“音译”成
2、一些只有自己才看得懂的中文或符号，比如把“news”记做“牛死”；“peach”记做“屁去”；“farmer”记做“发么”等等。翻阅学生的书还会发现很多五花八门、让人啼笑皆非的记号。询问原因才知，他们苦于记不住这么多的新单词，就发明了如此“高招”！这不得不让我们思考：现阶段的音素教学是否系统、有效？汉语教学，我们是从学拼音开始的。而英语作为外来语，学生对它本来就陌生，如果再不让他们及早掌握好系统的语音知识，只会让很多学生对它望而却步。现阶段虽然从四年级开始就有了一定量的音素教学，但都被放在每个单元的C部分，一些老师对这方面的教学也是如同蜻蜓点水、走马观花。可有个不容忽视的问题就
3、是由于小学阶段音素教学的不到位，对学生学习英语产生了很多不良影响：轻者养成了各式各样奇怪的发音“习惯”；重者甚至会对学习英语丧失了兴趣和信心。相反，如果学生在小学阶段就打好了扎实的语音基础，那以后的英语学习也会得心应手。所以小学阶段对音素教学应引起足够的重视！那如何才能以现行的教材体系为基础，在小学英语学习的各阶段适时、适当渗入音素教学呢？在此，我将对这个问题发表一些粗浅的看法和建议。三年级阶段：韵律儿歌故事 初识语音面貌小学三年级下册开始逐步导入字母教学。虽然还没有涉及音素教学的内容，但我认为字母教学与音素启蒙教育息息相关。如果老师能在字母教学中，适当穿插一些音素启蒙教育，应
4、会收到意想不到的效果。比如教授字母“A”，在初步指导学生模仿口型的同时，还可有意识地让学生跟读：“a/ae/apple”；再比如在教学新单词“ant”的时候，可把三个字母的音素一一读出来“a/a:/,n/n/,t/t/”，让学生初步感知英语的拼读。这样的方式即使没有立竿见影的效果，也能让学生在初接触英语时，于耳濡目染中感受语音规则。而当学生读准了一个单词的发音时，老师们应不吝溢美之词，为他们日后学好英语输送源源不竭的动力；当学生羞于开口时，我们更要耐心地鼓励他们“Openmouth”；若学生一时发音不到位，在及时纠错的同时，也别忘记夸赞他们的进步，切勿把学生学习英语的热情掐灭在
5、摇篮中。其实在教授26个字母名称音的过程中，我们也可针对小学生的认知和兴趣特点，运用一些寓教于乐的方法，让他们初步掌握部分音素。1.歌谣吟唱法歌谣是小学生喜闻乐见，并能有效帮助他们记忆的方式之一。我们在教授音素时也大可发挥创造力，编唱一些朗朗上口、记忆度较高的歌谣。在教授字母“A”、“B”、“C”时，我就吟唱过以下这组歌谣：Aa/ei/,aapple,aappleIcansay.Bb/b/,bboy,bboyisme/you.Cc/k/,ccake,ccakeIlovetoeat.Dd/d/,dduck,dduckIlikeitsomuch.…从课堂上学生的表现来看，他们积极性
6、较高，学习气氛活跃，同时对学习语音充满了朦胧的好奇心。2.故事呈现法即结合新授音素，借助图片、身体语言及其它直观手段，用简单的语言给学生讲故事，让学生在故事中感知音素。例如，在教学/b/和/m/这两个音素时，某位老师曾编了这样一个故事：Iam afish,/b/,/b/,…Iamacat,Icancatchyou!/m/…yummy,yummy!现场老师还鼓励学生配以相应的动作：发/b/音时，让学生把手放到脸的两边一放一收，扮演小鱼吹泡泡的动作；发/m/音时，让学生用手搓着肚子扮演吃得很香的动作。该老师让学生通过讲、演故事，充分感知了/b/和/m这两个音素，收效明显。我认为这一
7、案例有如下几点值得我们借鉴：首先故事要为音素教学服务，故事中必须凸现音素的存在，而且又能吸引学生的注意；其次，故事要简短有趣，易于学生上口和表演；最后，在表演故事,发出音素时，应鼓励配以相应的动作，通过调动各种感官，来提高音素的记忆度，同时使学习富有趣味性。3.动物模仿法针对小学生乐于模仿、活泼好动的特点，我们也可利用某些音素与动物声音相似的特点，让他们在模仿动物声音与动作的同时，学习感受音素。以下为我在课上曾用过的方法：Bb 金鱼吐泡 /b/ /b/Ss 长蛇游动 /s/ /s/Mm
