寓理于情 寓教于乐 润物无声

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1、寓理于情寓教于乐润物无声海安实验小学姜海蓉近几年来，在课程改革中，情境教学频繁运用于我们的课堂。但是，从教学有效性维度来看，不难发现，在这其中，还存在一些问题，那就是教师在有意创设情境时大量的非语文元素通过情境创设源源不断地搬进课堂，而促进学生学习文本语言或发展学生语言的成分反而少了，这样导致“生动活泼”的语文课堂背后“语文味”的淡化和语文本色的缺失。作为一线的语文教师，非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行冷静地再思考，为此我把“创设情境，发展儿童言语素养”作为我的微型课题，通过两年多研究、思考，逐步摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路

2、，那就是教师应该运用一切具体形象的事物，给学生创设不同的情境，使学生进入课文情境之中，引发学生的情感体验，激发学生主动学习的欲望，生发学生与文本的深刻对话，在学生丰富多彩的言语实践活动中发展言语素养。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。在语文教学中运用情境教学，首先是根据课文的内容，决定情境的基调，是欢快的，还是悲伤的;是雄壮的,还是轻柔的;是喜爱的,还是憎恶的；是幽默的，还是赞美歌颂的，从而渲染与课文相应的气氛，使整个课堂成为一个整体。促使学生进入具体的课文情境，对课文中的人物

3、或某一事物引起关注，加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。老师由于情感的投入，在把学生带入情境的过程中，自己也不知不觉地进入课文情境中。由于师生都进入同一情境，从而产生了老师与学生情感的沟通，学习便成为一种自在的愉快的情感交流的活动。   我以教学组内课《荷花》一课为例，浅谈一下在小学语文教学中，我是如何运用情境教学发展儿童言语素养的。   一、初读──创设情境，激发动机   初读，是学生第一次感知教材，这在教学一篇课文的全过程中，显得分外重要。因此，我在教学一篇课文的启始阶段，根据教材特点，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或揭

4、示实物，或联系学生的已有经验，或补充介绍有关教材内容的背景或人物，导入新课，激起学生阅读全篇的兴趣，使学生主动地去读全篇。在教学《荷花》这篇课文时，我是这样导入新课，激发情绪的：首先让学生猜“荷花”，由谜语导入，接着问孩子们：你们知道“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是赞美的哪种花吗？孩子们纷纷抢答“荷花”。正因为荷花具有这样的品质，从古至今赞美荷花的诗篇数不胜数。现在，让老师做导游，带领你们这班团队跟着我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷一起去荷花池边看荷花、赏荷花，体会荷花别样的美。好吗？我在这里，通过假想旅行的方式创设情境，能使学生心驰神往，

5、激发学生积极学习的动机。在导入新课之后，借助视频，再次将学生带入情境。通过观看活生生的荷花视频，直观感受荷花池塘的美景。在这里利用电教手段，初步感知课文的内容，引导学生对所学的事物形成清晰的表象，帮助学生从感性认识上升到理性认识，从而发展学生的认知能力，正确理解书本的内容。   在激发学生学习新课的动机同时，遵循一般的阅读程序，即从整体→局部，从轮廓→细节，而后再回到总体。因此阅读的第一步就从整体着手，从轮廓着手，具体地说，就是弄清作者的思路。只有弄清作者的思路，理清文章的来龙去脉，才能读懂文章，也只有读懂文章，也才能进一步进入作者描写的情境，

6、从而掌握关键词句，体会语感。正如叶老所说的那样“作者思有路，遵路识斯真。”    二、细读──强化情境，理解词句   教材的重点段，是全文的主体部分，核心所在。课文重点部分的关键词、句、段，是最能本质地、集中地表现全文的内容的。因此，重点段的词句往往牵动全篇。在教学重点段时，通过把学生带入教材本身描绘的具体情境，并结合使用点拨、设疑、对比等方法，引导学生去理解关键词句。作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，一旦学生进入了作者描写的那个情境，作者用来表达这一情境的语言文字，则可以从整体上，从内在的相互联系上去理解的。在教学《荷花》第二

7、自然段时，我抓住本段的重点词、句进行分析体会。首先，多媒体课件出示活生生的荷花图，配上优美的音乐范读第二自然段课文，让学生边看荷花图边听范读，强化情境，让学生初步感知内容，使学生获得真切的感受。接着，让学生用一个四字词语来形容眼前看到的荷花，学生想到了很多赞美荷花美丽的四字词语“亭亭玉立、千姿百态、洁白无暇、含苞待放、翩翩起舞”......那叶老看到的荷花又是怎样的呢？从这一小节找出描写荷花的句子，把你认为最美的句子画出来，再多读几遍，通过感情朗读，体会意境，并引导学生展开丰富的想象：你仿佛看到了什么样的荷花？这是一幅怎样的画面？你能用颜色笔把

8、它画出来吗？让学生在画纸上画出自己的想象画。这样的情境确实为学生提供了想象的契机，学生的想象的展开，又极大地丰富了情境，加深了对课文内容的理解，学生乐