寓趣于教 寓教于乐

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1、寓趣于教寓教于乐　　古往今来，人们一向明白读书的益处，因而都非常注重读书。故产生了“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”等有关读书好处的名句。而“书籍是人类进步的阶梯！”更是直截了当地揭示了多读好书对人乃至整个社会的推动作用。《语文课程标准》中就明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。”然而现实中，由于学生年龄小，阅读量少，再加上生活体验的缺乏，导致阅览书籍的盲目性和随意性，严重影响学生的阅读质量。因此，对小学生的阅读进行有效的指导，使他

2、们能够博览群书，开拓视野，丰富知识储备，不断提升自己的综合素养，从而促进学生身心的健康成长。那么，如何才能有效培养小学生的阅读能力呢？我认为应从以下几个方面入手。　　一、在“趣”字上下功夫，让学生喜欢读书　　“兴趣是最好的老师。”只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。要想让孩子感受阅读的乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”4，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子

3、在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但切不可过多地干涉学生的阅读为前提。可以要求学生思考读完一遍后，把你认为重要和感动的地方反反复复多读几遍读……让孩子尽情地徜徉在阅读的乐趣之中，因为没有过多的“任务”负担而使孩子更加地“浸”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。　　如在执教苏教版三年级《掌声》一课时，在学生初读了文本以后，知道了文本的主要内容：小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人

4、皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。为了让学生更深层次的理解、激发阅读兴趣，我作了这样的教学流程设计：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，画出给自己印象深刻的词句，并联系生活实际换位思考。学生个个兴致盎然，情动辞发，对课文有了深入的理解。有了上面的情感积淀，我继续引导学生换位体验，让学生说说自己愿意做一个这样“默默地”生活的人吗？为什么？学生的情感的闸门一下子打开了，“不愿意，因为太孤独太寂寞、太……”学生毫不犹豫地脱

5、口而出。然后我们却听不到她笑声，见不到她的笑脸，只是紧闭心扉默默地生活，承受着孤独的痛苦！学生的脸色渐渐失去了喜悦，再次让学生朗读课文时有滋有味也就水到渠成了。　　因此，教师在课堂上让学生充分尽情地阅读，再辅以教师适时有效的点拨，学生的阅读激情和乐趣必将逐步增强，不断提升。　　二、在“引”字上下功夫，让学生学会读书4　　我国著名教育家陶行知先生早就提出：解放孩子的头脑，使他们能想；解放眼睛，使他们能看；解放双手，使他们能干；解放嘴，使他们能谈；给以空间，使他们能接触大社会、大自然；给孩子以时间，使他们能学自

6、己想学的东西。陶老的话语启示我们广大教师要以“一切为了学生的发展”为本，让学生真正成为学校的主人，让学生自己去读读书、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是学生学习的“伙伴”，对学生进行适当的点拨、引导、激励。关于对学生读书方法的指导，清朝的曾国藩曾作过这样精辟的论述：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解

7、的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了在继续读；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。　　同时，我们在日常的教学中，还可以适时地安排一些针对性地方法训练，结合教材内容指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读保护环境的文章，可引导学生“环保标语我来写”，“我为环保献建议”等系列活动，激发学生阅读的

8、兴趣，还可以为文章内容的“空白”处补白，为文章续写等表达方式，不但培养了学生的阅读能力，还训练了学生的表达能力和想象力。　　三、在“积”字上下功夫，让学生乐于读书4　　阅读积累是体现阅读成果的重要形式，而做读书笔记就是一个很好的办法，写日记又是训练学生学会运用的有效途径。俗话说“好记性不如烂笔头”。阅读要让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。当然，读书笔记类型很多：有摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以