新课改下课堂教学中的小组合作学习

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1、论文题目新课改下数学课堂“小组合作”的有效策略作者姓名:齐国辉职称：中二工作单位：湖北省宜城市第三高级中学通讯地址：湖北宜城三中邮编：441400联系电话：15090961938电子邮箱：179073416@qq.com新课改下数学课堂“小组合作”的有效策略宜城市第三高级中学齐国辉[摘要]:小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式，体现了课堂教学中学生的主体地位，表明了教师从过去关注如何“教”转向到如何引导学生“学”的行为转变。但在实际的教学过程中，由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准，导致在教学实践中，合作学习的效果未能很好的发挥出来，有时甚至出现了低效与无效为合作而合作的现象

2、，缺乏小组合作有效策略的把握与运用，影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。[关键词]：新课标高中数学小组合作学习《普通高中英语课程标准》(实验)学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式，体现了课堂教学中学生的主体地位，表明了教师从过去关注如何“教”转

3、向到如何引导学生“学”的行为转变。但在实际的教学过程中，由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准，导致在教学实践中，合作学习的效果未能很好的发挥出来，有时甚至出现了低效与无效为合作而合作的现象，缺乏小组合作有效策略的把握与运用，影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。那么如何有效的开展小组合作学习呢？一、当前高中数学教学中存在的问题 教学观念的陈旧，学生的学习积极性与主动性没得到充分的发挥。作为新课程推行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式。传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看作消极的知识容器，单纯地采用填鸭式传授知识，学生被动地

4、接受。美国的心理学家耶克斯和多得森认为，学习动机对学习能力的提高有巨大作用，而传统的数学教学是以教师为中心的教学模式,学生在学习过程中始终处于被动位置,积极性与主动性得不到充分发挥,学生没有独立思考和展现自我能力的时间和机会,不能自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力，不能在实际需要中灵活自如地活用数学,久而久之,他们就对数学失去了兴趣。二、“合作学习”的基本含义合作学习（Cooperativelearning）是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts首先提倡并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常

5、模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。三、小组合作学习的有效策略看小组合作学习是否有效，一看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人参与；三看是否有思维碰撞、情感交流和合作效果。为了鼓励每个组员参与活动，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，实现课堂高效，提出以下小组合作学习的有效策略。（一）组建结构合理的合作学习小组组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这

6、样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组成员形成更全面、更深入的认识。（二）做好合作学习小组的成员分工小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。1．小组长。他的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务

7、，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。2．联络员。负责小组与教师及其它小组的联络和协调。因此要选择比较灵活，性格外向，善于交际的同学担任。3．记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。4．报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。每个组员不