夯实于课堂，拓展于课外

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1、夯实于课堂，拓展于课外河北寄宿制小学禹燕燕　　进入新课改以来，我接触了一二年级，深深地感受到了低年级语文教学的苦与乐。常言道：“人生识字聪明始”，在小学低年级，学生最主要的任务是识字，因为识字是阅读的前提，在小学低段，是学生识字能力是最强的时候。因此，苏教版教材在编写的时候，大大增加了学生的识字量。采用了“多认少写、认写分开”的原则。一年级上学期要认字400个，下学期要认字550个。这么大的识字量，有什么好方法，让学生在这么短的时间内认识这么多字呢？除了课堂上的识字教学，我们还可以有哪些识字途径，巩固识字效果呢？教学时间有限，怎样处

2、理识字教学与阅读教学的关系呢？在一开始，和许多老师一样，我们也有这样、那样的疑惑，这个困难是对我们每一位新课改教师的挑战。接到任务以后，我们一边上网查找学习资料，一边在实践中互相交流、总结经验。现在我把在识字教学探索中获得的一些粗浅的体会整理出来，与老师们共同探讨、研究，以期更好地适应新课改对我们提出的要求。一、关于课内识字一）识字方法灵活多样课堂内识字，是学生识字的主阵地。如何在有效的时间内认识大量的生字呢？识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。如果按传统的识字方法，让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低

3、，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。1、寻找规律法。　　在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。在教学象形字时，如火、山、石、木等字，可以在教师的指导下，图与字、物与字结合，知道汉字有不同的形态，有些汉字的字形和事物的形状有关，从而感受到汉字王国的奇妙和有趣。对于会意字的教学，教师可帮助学生

4、揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，日光晃，三口品”，从中了解会意字的构字规律，让学生自己学会学习同类别的字。2、图解识字法在新教材的一册中，学生最先接触到的是一些象形文字，由于象形字具有字形与实物相似的特点，在教学中，我们可以用简笔画表示某些象形字，或让学生给一些字配上图画，让学生在头脑中建立起图画与文字的联系。如在教学“雨”时，我们画一座房子，屋檐上往下滴水。学生就会想象到，字中的“一”表示天，中间的笔画就像房子。天上下雨，雨点在屋檐上“吧嗒吧嗒”地往下滴。同样地，我们在教学“日月水火山石田土鱼”等字时也

5、采用了这样的方法。这样的方法既发挥了儿童的想象力，同时也将抽象的文字符号形象化了，儿童得到的鲜明的感知，印象也必然深刻。3、猜谜语识字法猜谜语是儿童非常喜欢的一种活动，将汉字编成谜语，学生会非常惊异地发现原来枯燥烦琐、难学难记的方快字竟然是一个个有趣的书写符号。如在教学“心”字时，我出了个字谜“锅里炒着三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。”当有孩子猜出谜底时，我注意到很多孩子一边念着，一边用手比画，然后脸上都露出了恍然大悟的喜悦。猜谜语这种形式，会让学生充分认识到汉字字形的特点。经过一段时间，好多学生自己也会编谜语了，如

6、“多”，学生编的是：“两个夕字叠起来”。“回”，学生编的是“两个口字套起来”。“岁”学生编的是：“夕阳下了山”。这样的谜语，还有很多很多。　　4、编顺口溜识字法由于顺口溜朗朗上口，符合低年级孩子的识字规律，编好顺口溜，使之易读、易背，促使孩子们更牢固地掌握这些生字。如：两个人儿并排站，我俩的“俩”；鸟儿眼睛不见了，乌鸦的“乌”；心儿关进门里头，闷热的“闷”。二人土上坐，坐下的坐，广字头上去一点，工厂的厂，一位老公公靠在一棵木头旁，松树的松。5、编故事识字法在教学中，让学生观察字形，大胆想象，把一个个字编成一段故事也可以变抽象为直观，

7、化枯燥为情趣。如“哭”字，上面两个口是哭肿的眼睛，一点就是泪，下面的大就像人哭是裂开嘴时的一道道皱纹。又如记火灾的“灾”字，房子里面着火了，就会发生火灾。拔草的“拔”字，用手帮朋友拔草，流了一点汗。学生通过这种编故事，能更深刻，更长久地记住这些字。6、合成识字法我们知道由两个象形部分合成新字的现象在汉字中比比皆是，如果理解了这些字各部分的象形意义，掌握这个字也就不难了。这样去识记新字，学生们会感觉更加轻松。如我教关闭的“闭”，解释为“人才进了门。”当老师举了这样的例子后，学生也会学着老师的方法，自己去分析合成字，在我的课堂上经常出现

8、学生编的一些有趣的合成字。如，有的学生说；夕阳下了山，是几岁的岁。元元戴帽子是完成的完。用这种识记方法来识字，能让学生在轻松、愉快的环境中很快乐的记住了生字。7、游戏识字法这种识字方法，学生们兴趣很浓，每个学生都能积极参与。如：识记“