得法于课堂，受益于课外

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1、得法于课堂，受益于课外　　摘要：结合教学实践探讨课文拓展型、阅读策略专训型、审美型、联系生活型四种比较有效的拓展阅读课型。　　关键词：课外阅读；拓展阅读课；自主能力　　《普通高中英语课程标准》更加注重学生综合语言能力的培　　养。其要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑推理能力；要求学生提高阅读速度，增加阅读量和扩大词汇量。为了实现阅读能力目标，新课标对高中课外阅读做了专门的规定，要求学生的课外阅读量应累计达到36

2、万词以上。然而，如果只靠学生利用课外时间，没有课堂的带动，难免会散漫低效。英语拓展阅读课是为了推动学生积极进行课外阅读，养成良好的阅读习惯，提高英语水平而设立的一种新课型。笔者在教学实践中，大胆地对教材进行整合和取舍，每周开设1～2节英语拓展阅读课。下面将结合自己的实践，总结几种比较有效的拓展阅读课型。　　一、课文拓展型　　1.以话题为主线8　　以北师大版教材为例，其单元设计以话题为主线，兼顾趣味性和实用性，但选材更新比较缓慢、拓展面也比较窄，教师可以结合学生的兴趣和接受能力，紧扣时代脉搏，为课

3、文配上同类题材的姐妹篇阅读材料，以扩大阅读的内容视角，提高学生的综合素质。例如，模块1Unit3L1介绍了中国的传统节日。课后，笔者收集了西方主要节日的资料并进行筛选加工，最后通过FrontPage应用软件制作成一个图文并茂的网络课件。在拓展阅读课上，学生在“小网络”中邀游，展开讨论，对比中西方节日的异同，巩固学科知识，拓宽知识面。　　2.以语言现象为触发点　　在语法教学中，不少教师仅在单句层面上做文章，而不是把语法放在篇章之中，研究其在语言交流中的实际作用，学生在学习过程中难以产生“学了就能用

4、”的乐趣，难以强化学习动机。语篇呈现是新教材语法呈现的原则，笔者尝试将语法教学与阅读相结合，坚持“由语篇中来，到语篇中去”的原则；在利用课文语篇引导学生归纳语言现象的基础上，通过课外语篇增强学生的感悟，巩固学习成果。例如，在学习虚拟语气的过程中，学生普遍觉得难以将If虚拟条件句的三种基本形式及混合虚拟记牢。笔者以此为契机，收集体现这一语言现象的美文及幽默故事，包括现在虚拟：IfIwereaboyagain，节选Threedaystosee；过去虚拟：BeckhamandDivorce；混合虚拟：

5、调侃BillClinton和Hillary的一篇幽默。又如，在学完名词性从句与定语从句后，笔者选择了一篇题为Rose的文章，故事细腻感人，又包含了很多从句。这样的结合很受学生欢迎，有学生这样评价，“阅读美文、巩固语法、感悟人生”。　　二、阅读策略专训型　　学生课外阅读自主能力的培养离不开阅读策略的训练。不同版本的英语教材在不同的板块增加了“阅读策略”8，配合阅读文章的体裁、结构、行文特点介绍相应的阅读技巧。教师需领悟教材的编写意图，适时设计不同的阅读任务，帮助学生运用具体的阅读策略。在实践中，笔

6、者颇费心思，设计不同的任务引导学生运用不同的策略。但调查显示，相当一部分学生依然对英语阅读策略概念模糊，能够在课外阅读中灵活使用的更少，这令笔者深感困惑。在仔细研究教材后发现，阅读策略的呈现过于细化，并且复现率不高，学生就如“蜻蜓点水”，一种能力尚未形成，又要学习另外一种策略。因此，笔者在拓展阅读课的设计过程中，设置了专门的阅读策略训练课型，结合以课文话题为主线所精选的阅读材料，突出归纳概括、语篇分析、词句猜测、推理判断这四种策略的培训，一阶段主攻一种，在实践过程中，笔者总结出了一些较为行之有效

7、的方法：　　1.归纳概括能力　　（1）选择、归纳标题　　选择一些段落或文章，教师列出5～6个标题，学生阅读后经讨论选定；或者不提供备选标题，学生自行总结文章的题目。　　（2）写摘要　　选择一些主题较集中或故事情节较鲜明的文章，学生阅读后写摘要，然后小组讨论汇总，形成最满意的版本向全班汇报。　　2.语篇分析能力　　（1）列提纲　　列出文章的主题、框架或故事梗概。　　（2）重组故事8　　选取两篇故事或文章，把段落顺序打乱，组成一篇文章。学生通过反复阅读与思考，把两篇文章还原。在训练初期，可以选择两篇

8、差异较大的文章。随着训练的发展，可以选择不同报纸上报道相同事件的两篇文章，增加活动的挑战性。这种活动可以以小组竞赛的方式进行，最快、最准的小组获胜。　　（3）归位信息　　将文章中的一段、一句或某个关键的衔接词抽出来，通过阅读将其重新放回正确位置。　　3.词句猜测能力　　在培养该策略的过程中，笔者除了指导学生根据上下文、词　　缀、同义词、反义词、背景知识猜词义外，尝试新的练习设置形　　式，如：　　Itispossibleforastudenttomovebetweenoneuniversityan