得法于课内-得益于课外.doc

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1、得法于课内得益于课外《小学课外阅读有效性研究》中期报告山师附小禹城合作学校万风燕《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”童年的阅读经验又是一个人的生命底色,要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人。著名语文教育家吕淑湘先生曾讲过：“语文学习，三分靠课内，七分靠课外。许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，

2、怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？由此可见，阅读对于孩子来说至关重要，甚至可以说阅读是每个孩子的第二次生命。自2014年9月，我申请《小学课外阅读有效性研究》研究课题获得批准立项，迄今已经四个多月的时间，在课题研究的过程中，有颇多感悟，现将几个月来的研究情况做以总结。一、接到立项通知，写出研究实施方案。我申请的课题在9月底接到禹城市教科所的立项通知，我马上结合我班学生的实际情况制订出实施方案，然后请学校领导审核，请同事帮忙指教，以求自己的实施方案实用科学，每一个研究阶段都有序进行，有目标去完成。二、课题研究准备阶段博采与课题

3、研究有关的营养，提升自己的专业水平在充分认识课外阅读重要意义的基础上我积极学习，集中学习《语文课程标准》有关课外阅读的具体要求，苏霍姆林斯基《给教师的100建议》中有关课外阅读内容等并根据自身实际情况开展有效的自学，在学习与实践中不断提高自己对课题的认识，不断提高自己的教科研意识。三、课题研究初见成效1、搭建了班级读书平台，学生读书热情高涨。结合课题研究，我在班级建立了班级图书角，课间向学生开放。为了补充图书种类，设立了班级图书交换空间，让学生可以互相交换阅读。孩子们如饥似渴地阅读着心爱的图书，吮吸着知识的甘露。搭建班级读书平

4、台极大地调动了学生阅读的积极性，勾起了他们脑中“书虫”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。2、创设了读书氛围氛围，养成阅读习惯为了保证阅读时间和阅读数量与质量，学生每天早读20分钟，午读自主阅读20分钟。早读是学生在第一节课前能集中精力大声朗读的时间，而大声朗读能调动整个大脑最活跃的思维，是在开启学生思维的大门，为一天的学习热身。鼓励学生在20分钟午读时间里进行自主性课外阅读。调动家长的积极性，我在开家长会的时候鼓励家长和孩子一起进行“亲子阅读”，每天在孩子完成家庭作业之后，带领孩子阅读20分钟课外读物，每月带

5、孩子逛一次书店，给孩子选购几本好书。但积少成多，聚沙成塔，只要坚守不懈，就能逐步养成良好的阅读习惯。3、找准切入点，课内外相互结合拓展阅读学生感兴趣的阅读才能投入有效，因此帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。我根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。（１）以相同主题或相同题材为阅读拓展点。即根据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。如学完了上册的第七组课文后，看到孩子们特

6、别喜欢沈石溪的动物小说，我就向他们推荐了沈石溪的代表作《狼王梦》《斑羚飞渡》等作品（２）以表现手法为阅读拓展点。以第二组课文为例,第二组课文在表达上有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。《山中访友》把山林中的景物想象成与“我”诉说心声的朋友，《山雨》以合理而新奇的联想把雨景描绘成一场音乐会。《草虫的村落》以独特的描述、丰富的想象赋予小甲虫以生命、美丽与智慧。《索溪峪的“野”》一文，生动的语言让读者感觉身临其境。学习本组课文后，向学生推荐表现手法相同的作品。如《尼尔斯

7、骑鹅旅行记》。（３）以课文背景为阅读拓展点。对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如学过“心中有祖国”这一单元，推荐学生《小兵张嘎》等表现儿童团员机智勇敢品质的故事。（４）以课文原著为阅读拓展点。对选自名家名作的课文，如《三打白骨精》《草船借箭》，学后趁热打铁，荐读原著《西游记》《三国演义》。（５）以课文作者为阅读拓展点。如：学习第五组课文，在学习了鲁迅的作品、了解鲁迅的事迹及感受对鲁迅的怀念之后，我向学生介绍鲁迅的一些作品：《鲁迅全集》、《朝花夕拾》、《狂人日记》等，让

8、学生走近鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神品质。（6）在文本空白处拓展阅读课本中有许多文章均留有"空白"，需要读者去感悟。如果我们的老师有激活学生课外储存作补充，恰到好处地"补白"，就能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。例如《卖火柴的小女孩》最后一段：“这时，人们看到了一个小女孩冻