教育教学案例（杨阳）

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1、关注每个孩子的心路历程——《两位数加两位数的口算》教学设计杨阳【引言】算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想。算法多样化越来越多地出现在课堂教学中。无论是自己亲历的数学实践还是观看他人的课堂教学，都促使我对算法多样化进行一些思索。【教材简析】教材以两个小朋友购买玩具火车和玩具汽车为题材，提出数学问题，让学生自主探索两位数加两位数的口算方法，并比较进位加与不进位加在算法上的异同。想想做做一共安排了7道习题。有两位数加法口算的基本练习，有两位数加法的估算，有由整十数进位加的口算类推出整百数进位加的口算，还安排学生运用所学知识去解决一些生活中的实际问题。【设计说明】

2、1、创设情境，打开口算思路。让学生发现问题，提出问题，激发学生的学习兴趣，激起学生急于解决问题的欲望。2、自主建构，探索口算方法。不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验。积极提倡算法多样化，学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。3、加强巩固，联系生活实际。练习层次有让学生加深对这两类加法题的认识，并进行算法技能的训练。有在运用新知的基础上，加强学生新旧知识联系的练习。有让学生自己提出问题、解决问题中运用新知，让计算教学和解决问题有

3、效结合，使学生更加深刻地体会到数学的实用价值所在。【课堂写真】一、创设情境，激发兴趣。谈话：同学们都买过玩具吗？今天老师就带大家到玩具柜台去看一看。你看到了什么?(电脑出示图)提问：如果让你选购其中的两件玩具，你准备选购哪两件？【设计说明：根据学生的年龄特征和兴趣爱好，通过学生所熟悉的生活场景，让学生自然地进入自主学习的情境。】二、主动探索，体会领悟。1、探索算法。师：买这两种玩具，一共需要多少钱？你会列式吗？生1：44+25生2：44+38生3：25+38提问：这三道加法算式，你能估计出得数是几十多吗？（学生估计）谈话：同学们估计得真不错！这三道算式的得数究竟是几

4、十几呢？我想每位同学都会列竖式计算。但是在实际生活中，运用口算的机会是很多的。你们去商店购物时就没带纸和笔，所以只能口算出应付的钱数。你能口算出得数吗？先自己想一想、算一算，再在小组里相互交流。（小组讨论交流）2、交流算法。44+25=69：44+20=6464+5=6944+5=4949+20=6940+20=604+5=960+9=694+5=940+20=6060+9=6945+25=7070－1=69……（1）（2）44+38=8244+30=7474+8=8244+8=5252+30=8240+30=704+8=1270+12=824+8=1240+30=

5、7070+12=8238+2=4040+42=82……（3）25+38=6325+30=5555+8=6325+8=3333+30=6320+30=505+8=1350+13=635+8=1320+30=5050+13=6325+5=3030+33=63……提问：你认为谁的算法比较好？哪一种方法最适合你？（学生再次交流，确认和选择自己喜欢的算法。3、对比算法。比较三道算式的异同。（同桌讨论交流）通过讨论得出：第一道算式相加时不需要进位，第二、三道算式相加时需要进位。【设计说明：这一环节注重让学生通过自主探索、合作交流获取新的知识。让学生经历了探索两位数加两位数的口算

6、方法的过程，在探究时允许学生根据自己的经验和思维习惯，用不同的方法进行口算，真正体现了算法多样化。同时鼓励学生大胆展示自己的思考过程，在交流中正确评价自己和别人，从而选择比较合理的、适合自己的算法。并引导学生对进位加和不进位加进行比较，在区分异同的过程中进一步完善口算两位数加两位数的方法，充分体现了学生的主体地位。】4、小结。今天我们一起研究了“两位数加两位数的口算”，（板书：两位数加两位数的口算）同学们通过合作得出了好几种不同的算法，也通过比较找到了自己最喜欢的计算方法，老师祝贺你们！三、巩固深化，运用拓展。1、算一算、比一比。（完成“想想做做”第1、2题）⑴电脑

7、出示第1、2题，学生把口算结果直接写在书上。⑵集体反馈，电脑验证。⑶比较每组题的异同点。2、想一想、填一填。（完成“想想做做”第3题）⑴让学生根据要求在书上填表。⑵电脑验证。让学生说一说自己是怎样打算的，为什么这样算。3、比一比、算一算。（完成“想想做做”第4题）⑴引导学生先口算每组题的第1小题，再算第2小题。⑵口算结束后交流算法。⑶让学生说一说通过口算发现了什么。4、先估计得数是几十多，再口算。（完成“想想做做”第5题）⑴选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。⑵其余每组题同桌合作完成。⑶集体反馈，电脑验