巧妙质疑激发朗读

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1、巧妙质疑激发朗读——《永远的白衣战士》教学例谈课文第六自然段的教学：    师：回到前面大家提出的问题：她为什么声色俱厉地把同事关在门外？    师：默读想想。（生读）                   师：谁能把叶欣“声色俱厉”的样子读出来？    生有感情地读。    师：从中同学们可以看出什么？    生：叶欣是为了保护战友才这样严厉的。（板书：保护战友）    师：叶欣说“这里危险，让我来”这句话时，语气怎么样？指名读。什么叫“斩钉截铁”？    生：说话做事，毫不犹豫。    师：刚才那位同学读得非常好，谁再来试试。    

2、指名读。    师：面对危险，面对死神，叶欣作出了真情无悔的选择，她是怎么想的？我请读得最好的同学来读。    生：读“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿”。    师；她自己的心里怎么想的？请把“她”改成“我”，再读一读。    生：（发自肺腑地读）““我深知，也许有一天我可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，我心甘情愿”    师：多么平实的语言啊，多么宽广的胸怀啊。谁再读一读。   师：她默默地作出了选择。平凡在于默默，伟大也在于默默。    生充满感情齐读。    启示：引导朗读目的应非常具体

3、、明确，在以上片段中，为了让学生深入体会叶欣“关心同事、舍己为人”的高尚品质，老师五次设读，一读读出“声色俱厉”，二读读出“斩钉截铁”，三读读出内心所想，四读理解无私博爱，五读品味升华内化，每一次读都是为了达到一个子目标，层次清晰，目的非常明确。反观我们的教学，教师在课前一般也会对需要重点朗读的词句或段进行目标的确定，但是我们确定的目标通常就是教参上很笼统的一句话：“读出……语气，体会……的情感”；或者干脆用“相机引导学生朗读”含糊过去，剩下的就等着在课堂上“随机生成”。至于为什么读，让学生读出什么？是了解词句表面的意思，是体会文字内蕴

4、的感情，是领悟语言的表达方式，还是引导对好词佳句的背诵积累；读到什么程度？是初步的粗线条的点滴感知，还是深入的字斟句酌的含英咀华……对这些引导朗读时会遇到的具体问题往往缺乏深入的思考与分析。正是基于上述现实，著名的语文教育专家余映潮先生一针见血地指出：我们的课堂不是预设得太多，而是预设得太不够。充分的预设意味着深入的思考，深入的思考才有可能诞生清晰的认识，目标是基于清晰认识的优化选择，教师只有对引导朗读中的每一步每一层都具体分析，才能对教学过程了然于胸，才能做到引导朗读时把握好尺度，把握好火候，游刃有余。（张晓燕）