鼓励质疑 激发创新

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1、鼓励质疑激发创新　　《语文课程标准》强调工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，通过长期的实践与观察，我们发现经常表现在语文课教学中的两种错误走向：（1）传统教学观念的惯性仍有余热，禁锢着教师的思想，影响并支配着教师的教学行为，并表现在平时的语文教学中。（2）教学中重视人文性而忽视工具性，偏重于人文内涵的挖掘。　　因此，应倡导学生在学中发问，在学中释疑，开发学生潜能。“学起于思，思源于疑”，只有带着问题，带着求知欲进行学习，实现在质疑探索中从“不知”到“知”，从“不懂”到“懂”，从“知之不多”到“知之

2、甚多”的过程。让学生带着疑问走进课堂、走近老师；让老师带着知识走进课堂、走近学生。同时，通过培养学生的质疑精神，提高学生自学能力。　　一课程标准关于质疑精神的阐述　　语文教育的特点有：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的。应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生是学习和发展的主体。语文课程要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。　　二现代教育观

3、的质疑观点　　教育工作者的任务是承认并开发学生潜能。质疑是潜能开发的“4航标灯”，人类的一切发明创造都始于怀疑，质疑为潜能开发提供方向，为求知提供不竭动力。巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号，我们大部分伟大发现都应当归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问为什么。”所以，开发学生潜能必须从鼓励质疑开始。　　新一轮课程改革正由实验阶段进入推广阶段，而学习方式的转变是本次课程改革的重要目标之一，现在教学论研究指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，没

4、有问题，难以引起学生的求知欲，学习也是缺乏目的，更无法深入。那么如何让学生学会学习，学会找到问题，自学就变得非常关键。自学可使学生找到问题，可使学生的学习更为主动。布鲁纳认为知识的获得是一个主动的过程，也就是说学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。　　三帮助学生养成自学的习惯　　学习习惯是学生行为中经常性、稳定性的活动方式，习惯是人心理的一种顽强而巨大的力量，良好的学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高，有助于学生掌握文化科学知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，受益终生，

5、可见培养学生养成自学习惯是很重要的。　　长期以来陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响支配着教师的教学行为，并表现在平时的教学中。首先，将教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度的识记课堂传授的知识，成为教学的中心任务和唯一任务，为了应付考试而忽视能力与非智力因素的培养。其次，教师只注重教，忽略学生的学，学生成为被动接受知识的“鸭子”4，信息交流的方式是单一的、被动的，课堂成为名副其实的讲堂，而学生也已习惯于“衣来伸手，饭来张口”，加重了学生的依赖思想，无法形成自学习惯，自学能力更是无从谈起，这种

6、保守片面的教学是与现代化社会发展的要求不相适应的，更与未来的社会发展相悖。　　针对这种情况，教师在课堂教学中应多提带有启发性的问题，促进他们主动的学习，如针对一年级学生形象思维为主的特点，应从兴趣出发，从其心理特点出发，选择材料进行问题诱导，让他们主动去学。如《雪地里的小画家》一文，可设计如下问题：（1）“请问你们家有哪几位画家？他画过我们书中的作品吗？”（因为我的学生是农村的孩子，我从实际生活出发，激发兴趣、启发理解。）（2）“请你说一说你最喜欢哪一位小画家的作品？你觉得他的脚印还像什么？”以此来发散

7、学生的思维，鼓励学生创新。（3）“青蛙的作品呢？”让学生知道动物的冬眠，拓宽学习的知识面，激活学生的思维。　　在课堂中让这些启发性的问题调动学生的积极性，激发学生的思维，逐渐培养他们的自主学习习惯。　　在学习课文时请学生针对课文内容试着提出问题，开始阶段学生提出的问题只要与课文有关就应肯定，不怕问题提的浅、提的怪、提的好笑，教师应从多角度去认识、去鼓励，然后教师根据问题的难易程度适当组织学生讨论回答。此阶段的主要目的是帮助学生树立自学信心，培养自学兴趣，形成自学习惯，增强合作意识，变教师的讲为师生互动合

8、作学习。这样也可以使基础差的同学参与到小组学习中，树立学习信心，避免了以往基础差的学生在课堂上得不到充分锻炼的机会的现象发生。4　　当学生的自学能力有了初步提高以后，教师可指导学生有方向、有目的，根据所要学习的目标提出问题。在质疑时可组织学生小组合作共同探究，教师到各小组指导，由于问题的加深学生的回答难免有不完全的地方，教师要帮助分析，并谈自己的看法请学生借鉴，不要以给答案的方式“教”给学生，以利于形成一种平等、民主的学习氛围。另外，对于提